以課例引導(dǎo)教師心育觀(guān)念與行為改變

學(xué)生的心理健康教育越來(lái)越受廣大教育工作者的重視，當(dāng)前也被放到了學(xué)校空前重要的位置，但深入開(kāi)展學(xué)校心理健康教育工作的關(guān)鍵是要打造一支專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍。如何打造專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍?學(xué)校進(jìn)行了多方面的嘗試。在探索中我們發(fā)現(xiàn)，打造教師隊(duì)伍不能離開(kāi)教育主陣地——課堂教學(xué)。在學(xué)生心理健康教育工作中，心理健康活動(dòng)課作為學(xué)校教育的“新生事物”應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)校依托心理健康活動(dòng)課的開(kāi)展，以課例來(lái)引導(dǎo)教師心理健康教育觀(guān)念與行為的轉(zhuǎn)變。本文僅以心理健康活動(dòng)課《生活中難免受委屈》為例，談?wù)勔龑?dǎo)教師心理健康教育觀(guān)念與行為的轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

一、案例描述

心理健康教育剛剛走入課堂時(shí)，部分教師對(duì)于這個(gè)“新生事物”很感興趣，積極參與。在共同備課的基礎(chǔ)上，學(xué)校骨干班主任XX進(jìn)行了《生活中難免受委屈》一課的試講。

走進(jìn)教室，學(xué)生的桌椅呈“秧田式”擺放，學(xué)生的座次固定化，與平時(shí)的課堂沒(méi)有差別。課堂中，當(dāng)學(xué)生真實(shí)表達(dá)想法，說(shuō)：“媽媽不問(wèn)清事情的經(jīng)過(guò)，就大聲斥責(zé)我，我就沖著媽媽大哭、大叫……”時(shí)，老師馬上插話(huà)：“那是你的媽媽?zhuān)阍趺纯梢赃@樣呢?”頓時(shí)，學(xué)生語(yǔ)塞，不再說(shuō)話(huà)。師生互動(dòng)中，對(duì)于積極訴說(shuō)委屈的學(xué)生，教師以“好”進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有更多的具體指導(dǎo)；對(duì)于活動(dòng)中處于邊緣狀態(tài)的學(xué)生關(guān)注不到，因此他們?cè)诨顒?dòng)中處于觀(guān)望、游離狀態(tài)……

課后，我們共同看課堂實(shí)錄回放、推敲做法、語(yǔ)言、設(shè)計(jì)，參與實(shí)驗(yàn)的教師采用“頭腦風(fēng)暴法”闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)思維碰撞、研討，提出從兩方面改進(jìn)：一是教師角色需要轉(zhuǎn)換，二是激活學(xué)生的心理歷程。

再次講課，走進(jìn)教室，學(xué)生的桌椅呈“圓圈式”擺放，學(xué)生的座次由不同顏色的卡片來(lái)確定，學(xué)生對(duì)活動(dòng)形式充滿(mǎn)新奇感，圓圈式座位使每個(gè)學(xué)生都得到關(guān)注，有利于學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)狀態(tài)。課堂中，學(xué)生表達(dá)真實(shí)的想法，說(shuō)道：“媽媽不問(wèn)清事情的經(jīng)過(guò)，就大聲斥責(zé)我，我就沖著媽媽大哭、大叫……”時(shí)，老師馬上表達(dá)同感：“我能感受到你當(dāng)時(shí)有多么委屈。”學(xué)生通過(guò)教師親切的語(yǔ)言，感受到被理解、信任的愉快，逐漸融入活動(dòng)的情境中。師生互動(dòng)中，當(dāng)有的孩子為自己曾受的委屈痛哭流涕時(shí)，教師提出：“你有過(guò)這樣受委屈的經(jīng)歷嗎?”將問(wèn)題指向表情無(wú)所謂的學(xué)生，激發(fā)他們的思考。當(dāng)學(xué)生表達(dá)出他們真實(shí)的感想后，教師也應(yīng)及時(shí)表達(dá)自己的想法。教師行為的轉(zhuǎn)變，使課堂一下子活躍、真實(shí)起來(lái)。

二、案例分析與思考

心理健康活動(dòng)課以其特有的優(yōu)勢(shì)，日漸受到關(guān)注，逐步成為學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要途徑。教師是開(kāi)展心理健康活動(dòng)課的關(guān)鍵，而要想成功地開(kāi)展輔導(dǎo)活動(dòng)，需要解決好以下問(wèn)題。

1.教師角色的轉(zhuǎn)換

影響心理輔導(dǎo)活動(dòng)效果的一個(gè)重要因素是教師的角色。班主任在進(jìn)行心理輔導(dǎo)活動(dòng)時(shí)。常常處于教育者和輔導(dǎo)者的角色沖突之中。班主任的角色是管理者、傳授者和評(píng)判者，要以集體的發(fā)展為重點(diǎn)，不斷地教導(dǎo)學(xué)生，多講道理和規(guī)范，以理服人；而輔導(dǎo)者的角色是傾聽(tīng)者、助人者和引導(dǎo)者，要以發(fā)展個(gè)體對(duì)自我和環(huán)境的適應(yīng)性為重點(diǎn)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生解決自己的問(wèn)題。由于思維定勢(shì)的影響，在輔導(dǎo)活動(dòng)中，班主任常常會(huì)有意無(wú)意地顯露教育者的角色，如在《生活中難免受委屈》這節(jié)活動(dòng)課，當(dāng)學(xué)生說(shuō)：“媽媽不問(wèn)清事情的經(jīng)過(guò)，就大聲斥責(zé)我，我就沖著媽媽大哭、大叫……”時(shí)，老師馬上插話(huà)：“那是你的媽媽?zhuān)阍趺纯梢赃@樣呢?”教師評(píng)判者的形象立刻就凸顯出來(lái)——總想代替學(xué)生作出決定，而不是讓學(xué)生去探索；總顯得比學(xué)生高一等，而不是平等地與學(xué)生討論問(wèn)題……這時(shí)就需要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。

兒童時(shí)期是生命旅程的開(kāi)始，作為輔導(dǎo)者，教師要相信每個(gè)孩子內(nèi)心都蘊(yùn)藏著積極的資源，相信他們是可以變化發(fā)展的。開(kāi)展輔導(dǎo)活動(dòng)的目的就在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能、良知和積極的情感。教師對(duì)學(xué)生的信任是通過(guò)教師的期望體現(xiàn)的。事實(shí)上，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望是不同的，這是因?yàn)槊總€(gè)孩子的家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等是不同的。教師要克服對(duì)低期望學(xué)生的偏見(jiàn)，在輔導(dǎo)活動(dòng)中，多鼓勵(lì)這些學(xué)生參與，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.教師的輔導(dǎo)要適度、到位

作為輔導(dǎo)者，教師要把注意力放在“導(dǎo)”上，而不是“教”上；要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，讓他們自己解決問(wèn)題。

首先，是引導(dǎo)——發(fā)揮穿針引線(xiàn)的作用。在心理活動(dòng)課中，由于性格的原因、對(duì)活動(dòng)的興趣、體驗(yàn)程度不同等，學(xué)生的參與程度也會(huì)不一樣，表現(xiàn)的熱情也會(huì)因此而不同，這就要求班主任要充分關(guān)注，通過(guò)啟發(fā)、暗示和創(chuàng)設(shè)情景使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生活動(dòng)興趣，尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。教師穿針引線(xiàn)作用的發(fā)揮就是最好的“引導(dǎo)”。如當(dāng)有的孩子為自己曾受的委屈痛哭流涕時(shí)，教師問(wèn)出“你有過(guò)這樣受委屈的經(jīng)歷嗎?，，即把問(wèn)題指向表情無(wú)所謂的學(xué)生，引發(fā)他們進(jìn)一步思考。

其次，是鼓勵(lì)——營(yíng)造團(tuán)體動(dòng)力的氛圍。在心理活動(dòng)課上，班主任作為輔導(dǎo)者，提供的是一種支持系統(tǒng)。在活動(dòng)中，教師要充分借助學(xué)生間各種生活經(jīng)驗(yàn)的交流，共同探尋解決問(wèn)題的策略和方式。在過(guò)程中，教師要使用參與式而非指導(dǎo)式，重點(diǎn)引發(fā)學(xué)生去思考和感悟，通過(guò)個(gè)體主動(dòng)的探究，形成多元化的認(rèn)知；與此同時(shí)，教師要適時(shí)表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的欣賞和肯定，以此來(lái)營(yíng)造集體氣氛，吸引學(xué)生積極參與活動(dòng)。如學(xué)生在共同探討“受了委屈的解決辦法”時(shí)，方法多種多樣，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出他們真實(shí)的做法后，教師及時(shí)表達(dá)自己的想法。只要學(xué)生的做法合情、合理、合法，適合自己，教師就應(yīng)給予充分肯定，用欣賞的眼光表達(dá)鼓勵(lì)，這會(huì)激發(fā)孩子更積極地看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.活動(dòng)中激活學(xué)生的心理歷程。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)，最終讓他們的心智得到成長(zhǎng)。學(xué)生的參與程度也是影響輔導(dǎo)活動(dòng)效果的一項(xiàng)重要因素，而學(xué)生的參與度又與班主任能在多大程度上激活學(xué)生的心理歷程有關(guān)。

第一，要引起學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，心理輔導(dǎo)活動(dòng)的主題是與學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、生活密切相關(guān)的，但能否成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，還需要班主任設(shè)置一些有吸引力的情景，引入主題。在《生活中難免受委屈》主題活動(dòng)中，教師以“班級(jí)中發(fā)生的事件——關(guān)燈被誤會(huì)”導(dǎo)入，切入課題，提及學(xué)生最熟悉的事情，自然可以引發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)機(jī)。

第二，創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自我表露。心理輔導(dǎo)活動(dòng)就是要讓學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的情緒、情感，說(shuō)出自己真實(shí)的想法，而不是掩飾自己、偽裝自己。這樣，班主任才能了解學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界，與學(xué)生進(jìn)行心靈間的對(duì)話(huà)。

第三，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。情緒是人的心理活動(dòng)中最敏感、最活躍的成分，它對(duì)人的心理歷程具有動(dòng)力作用。在心理輔導(dǎo)活動(dòng)中，班主任能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，能否與學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)于活動(dòng)氣氛的營(yíng)造和學(xué)生參與的質(zhì)量極其重要。這就要求教師首先自己在活動(dòng)中要情緒飽滿(mǎn)和放松，增加親和力，拉近與學(xué)生的距離；其次，教師要結(jié)合主題活動(dòng)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)大量的活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)；通過(guò)多種感官的參與，增強(qiáng)內(nèi)心體驗(yàn)。讓學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)，激發(fā)其內(nèi)心的需要。那時(shí)，學(xué)生的積極情緒自然就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，這遠(yuǎn)比教師教給方法更容易激發(fā)他們的積極情緒。

作者單位 北京市朝陽(yáng)區(qū)科學(xué)園小學(xué)

(編輯 王勝霞)