曲問,課堂教學之奇葩

《學記》載：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相脫而解。”意為善于發問的老師，就像砍堅硬的樹木時，先砍容易砍的地方，后砍結節的地方，經過一段時間都迎刃而解了。巧妙設問，使每一次發問不再成為學生精神的負擔，而變為學生身心的愉悅享受，這應是每位語文教師要認真思考并潛心研究的。

曲問正是語文課堂中提問的一種新方法，它充滿智慧，包含啟迪，體現出教師高超的執教能力。

一、什么是曲問

一個問題往往有多種提問的方式。直截了當地提問，問的主旨在于直接回答，即“問在此而意在此”的叫直問。直問，直來直去，缺少趣味性，不易活躍課堂氣氛；從側面或反面迂回地提出問題，“問在此而意在彼”的叫曲問。它不從概念、定義或常規出發，而著眼于課堂教學實際，問得靈活，問得生動，學生只有開動腦筋、經過思索才能回答。

二、曲問的特點

1.開啟學生的智慧

采用曲問法，借助一個與文本有聯系的話題，繞個圈子發問，讓學生可望可及，使學生通過努力，“跳一跳，摘到桃子”，激發學生的思維。

講《大鐵錐傳》時，錢夢龍老師從“語類楚聲”發問：“大鐵錐是哪里人?”課文里沒有直接的答案，如果知道“類”是“像”意，楚指湖南湖北一帶，就能回答：“大鐵錐大概是湖南湖北一帶的人。”“大鐵錐是哪里人”這個提問大大增加了學生思維的容量，吸引學生探究和發現，激發學生思維的浪花，從而產生“投石擊破水中天”的教學效果。

2.激發學生的興趣

陶行知先生認為：“學生有了興趣，就肯全副精神去做事，學與樂不可分。”興趣是影響學習效率的一個重要因素，而曲問正符合了中學生的好奇心理，達到激發興趣的目的，展現了教者的魅力。

教學《蜀道難》講到詩的主旨時，教者故意宕開一面，不直問“本文的主旨句是什么”，卻問：“文章注解①說此詩可能是詩人在長安時為送別友人人蜀而作，屬于送別詩，應體現依依不舍或別后思念之情，因此本詩的主旨句是‘錦城雖云樂，不如早還家’。你們同意嗎?為什么?”問題剛一提出，就激起了學生的興趣，課堂氣氛一下子活躍起來，學生紛紛回答，最后通過分析比較找出本文真正的主旨句——蜀道之難，難于上青天。曲問，既是一種“興奮劑”，又是一股凝聚力，它使教學活動高效進行。

3.喚醒學生的體驗

新課程重視語文和生活的關系，提出“要融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內涵，進而了解社會人生”的主張。適時的曲問能喚醒學生的生活和情感體驗，與課文產生強烈的共鳴。

教學《廉頗藺相如列傳》，教師大多采用直問的方式：“請同學談談主要人物的性格特征，并從課文里找出依據。”而用新課程的教學理念，我們則可以巧妙地曲問：“如果你穿越時空來到了戰火紛飛的春秋戰國時代，你喜歡與廉頗交朋友，還是喜歡與藺相如交朋友?”

同樣的內容，一個直問一個曲問，本人在兩個班作了實驗。前一種問法，學生經過思考后基本能說出答案，但課堂氣氛較平淡，學生僅僅是配合教師完成彼此所認同的課堂上的教與學的任務，缺乏人物形象應使人感受的意趣之美。后一種問法如同一石激起千層浪，課堂上呈現出熱烈氣氛，學生回答問題的積極性空前高漲，大家紛紛暢談自己要與誰交朋友，并說出原因。曲問引人入勝的效果在這次教學中得以充分的展現。

三、曲問的方法

1.問曲答直

有些問題難度較大，學生思維一時受阻，這時教者可以巧于鋪墊，從旁施問。一般可有兩種方式。

第一，迂回包抄，各個擊破。

有位教師在教《孔乙己》，課將結束時，猛然發問：“孔乙己有腳嗎?”學生在驚愕后回答：“有啊!”教師追問：“他在離開我們的時候，是用腳走開的嗎?”聽到此問，學生肅然，答：“他是用手慢慢地‘走去’的。”教師一字一頓地總結：“孔乙己，他走了，是用手走開的。孔乙己這個備受凌辱、嘗盡人間酸甜苦辣的讀書人，這個善良忠厚、迂腐困窘的讀書人，由于被打致殘，頻遭冷遇，只好用手走了，悲凄地、艱難地走了。”教者為了突出孔乙己是用手走完一生，特意采用迂回術，問學生孔乙己有沒有腳，其構思令人嘆絕。

第二，同類啟發，觸類旁通。

有些問題與學生已有的經驗相關聯，教學中巧妙溝通聯系，利用二者之間的聯系以舊推新，以已知推未知，令其領悟。如為了理解《燭之武退秦師》中的“何厭之有”的意思，教師啟發學生回憶《陋室銘》中“何陋之有”的句式和含義。由以前學過的相同句式引出新課的做法，巧妙自然地溝通新舊知識的聯系，授新溫故，以舊推新。

2.問虛答實

實，是問題的實質，或教材實有的內容；虛，是非實質的東西，或教材可能引發讀者的聯想點，以及虛擬的情景等。不從實處直接設問，而是虛晃一槍，以虛探實，虛實相生，以達到領悟文本實質的目的。

有教師教《獄中雜記》一文中“一個予二十金，骨微傷，病間月；一個倍之，傷膚，兼旬愈；一個六倍，即夕步行如平常”。為揭露獄吏受賄，理解“倍”字，教者設計了一道數學題：“第一人給了二十金，第二、三人各給了多少錢?”學生紛紛回答：“第二人給了四十兩銀子，第三人給了一百二十兩銀子。”這例曲問，就教材上非實質的東西——錢數去檢查學生對“倍”字在此語境中的實質意義的理解。教師問虛，學生答實，從而有效地理解了“倍”的意思。

3.問誤答正

正，是作者寫作的本意或教師教學的目的。誤，是對教材內容或形式故作否定，或對教材內容作反面的引申，或運用“故錯”的手段。于“誤”處設問，猶如投石激水，正與誤的對立矛盾給學生強烈的刺激信息，從而使學生由誤悟正，由反固本，強化思維，取得顯著的教學效果。

教學《記念劉和珍君》，第五段文字寫劉和珍的遇難過程：“但竟在執政府前中彈了……中了四彈，其一是手槍，立仆。”這段文字明白易懂，似乎沒有疑問。但是教者偏要來次曲問：“他們全是被機關槍掃射的嗎?”學生一讀句子就知道了答案，紛紛回答：“不是。其一是手槍。”教者就追問一句：“為什么作者要強調手槍?”學生展開思考：“手槍是軍官佩帶的，說明當時有軍官在場并且開了槍，更說明本次慘案是有預謀、有指揮的。”這曲問，讓學生進一步看清了反動當局的兇殘，加深了對文本的理解。也正是故意提出的這一個錯誤的看法，能使學生積極去探求文中的微言大義，深入理解課文，認識得以深化。

課堂提問是一門藝術性、技術性很強的學問。有人說，教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。雖然就解決問題而言，曲問、直問并行不悖，殊途同歸，但為改革課堂教學，探索教學藝術，提高課堂效益，展示自己的執教能力，倡導多用曲問。

作者單位 浙江省溫嶺市之江高級中學

(責任編輯 劉穎)