淺談生態(tài)課堂

生態(tài)課堂是以人為本的課堂，是一種以學生為主體，以學生的個性發(fā)展為第一要務的教學情境；是一種以生為本、和諧系統(tǒng)、無疆無縫、低耗高效，促進師生教學相長、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式。它鼓勵教師洋溢熱情、體現(xiàn)魅力、充滿智慧的“教”和學生自主探究、合作交流、彰顯個性的“學”。也可以這樣說，生態(tài)課堂是一種“三新課堂”，即全新的教學理念、全新的導學模式、全新的評價標準。

一、生態(tài)課堂教學理念

生態(tài)課堂是自然、自主、互動、開放、和諧、審美和可持續(xù)發(fā)展的課堂，它體現(xiàn)了全新的教學理念，即“師生共享和諧相處、快樂學習、幸福成長的現(xiàn)代教育新生活”。

1.生態(tài)課堂是回歸自然崇尚自主的課堂。學生為本是自主課堂的核心。因此課堂教學應從封閉的“填鴨式”轉變?yōu)閷W生自主學習、小組合作學習，學生由被動的信息接受者轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)造性的學習者：教師角色從全權代理的灌輸者轉變?yōu)樵O計者和促進者。這樣的課堂不再是學生訓練的場所，而是教師智慧、學生主體精神充分展現(xiàn)的場所。

2.生態(tài)課堂是交往與互動的課堂。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。師生交往的基本屬性是互動性和互惠性。對學生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個性的彰顯，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，上課不是單純的傳授知識，而是一起分享理解；不是無謂的犧牲和時光的損耗，而是生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程?；ダ采@是維系一個生態(tài)組織的基本要求，這樣的課堂才具有生命力。

3.生態(tài)課堂是開放與生成的課堂。可以說，開放實質上是解放學生的心理，給學生創(chuàng)造一個寬松、和諧、民主的心理氛圍。學生能自由地想象而不擔心其怪誕離奇，能大膽地思考而不在乎其是非正誤，能充分挖掘自己的潛能，能全面展示自己的個性。開放的目的是為了生成，每一節(jié)課都應該讓學生在實實在在的認知中取得收獲，同時也要有或多或少的生命感悟。課堂教學更應該關注學生在成長中綻放的智慧火花。

4.生態(tài)課堂是和諧的課堂。和諧就是課堂中各因素之間相輔相成、互助合作、互促互補、共同進步。如師與生和諧，教與學和諧，教與育和諧，教學目標、內容與方法手段和諧，學科與學科之間和諧，課內與課外和諧，等等。和諧的課堂，會使師生間相互認可，心理相容，諧振共鳴；會使教師熱愛學生，學生尊敬教師，從而產生教師樂教、學生樂學的和諧共鳴教學情境和教學氛圍。

5.生態(tài)課堂是可持續(xù)發(fā)展的課堂。以可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀透視課堂教學，要求師生均要成為可持續(xù)發(fā)展的人，具備可持續(xù)發(fā)展的能力，即終身學習的能力。只有獲得終身學習的能力，才能使自身保持一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，減少對外界的依賴，提高對外界及未來的適應能力。所以，生態(tài)課堂應該是師生相長、可持續(xù)發(fā)展的課堂，是師生學習、成長及提升生命質量的場所。

二、生態(tài)課堂教學模式

經過一年多的實踐探索，生態(tài)課堂模式可謂百花齊放，各有千秋。但筆者認為，“一體三元四環(huán)多態(tài)(簡稱134S)”導學模式才是生態(tài)課堂應呈現(xiàn)的教學模式。

“一體”，指學生在課堂上唯一的主體地位；

“三元”，指學生、教師和環(huán)境三個元素在教學中的重要作用：

“四環(huán)”，指協(xié)調運用“啟智探究－合作交流－反饋研討－提升拓展”四個導學環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一：“啟智探究”。教師從備課到導學案編寫要注重啟迪學生智慧。啟智開始于40分鐘課前，結束于無限。尊重生命、啟迪智慧，正是生態(tài)課堂的核心理念。教師的啟智必然引發(fā)學生的探究，當學生探究得出結論或出現(xiàn)問題時，這就自然進入下一個環(huán)節(jié)——合作交流。

環(huán)節(jié)二：“合作交流”。合作交流強調以生為本，包括生與生、生與師、生與小組、生與環(huán)境資源的合作與交流。在合作交流中個體的局限性被突破，大量來自個體的信息自然上升至同桌、小組，上升到班集體和教師信息庫。這些大量信息的交流互通和反饋必然要進入第三個環(huán)節(jié)——反饋研討。

環(huán)節(jié)三：“反饋研討”。反饋包括學生個體間、小組間、學生與教師間、以及教師自我的信息反饋。大量信息通過不同形式的交流互通，也必然伴隨著相互間的質疑、反對、辯論、更正、補充和完善等，這就形成了討論。這種討論充滿著心靈的交鋒、智慧的碰撞，達到了生態(tài)課堂生成性和生動性的高峰。反饋的信息越多，越有助于教師對課堂的把握，教師需要對信息進行疏理，給出權威的解釋和理論上的提升，這就需要進入一個新的階段——提升拓展。

環(huán)節(jié)四：“提升拓展”。信息疏理中伴隨著總結，好的總結可以提升高度、拓展寬度。這種提升和拓展可以由教師來完成，也可以由小組長或學習骨干來完成；這種提升和拓展發(fā)生在課堂內，更需要延伸到課后和課外。隨著知識的提升和拓展，必將出現(xiàn)新的問題和矛盾，這就為下節(jié)課留下了啟示，也促使學生課外去學習探究，從而為下節(jié)課更好的合作與交流打下良好基礎。

四個環(huán)節(jié)為一個循環(huán)圈，循環(huán)可大可小，大到一個月、一學期、一年甚至人的一生，小到一周、一天、一課時、甚至三五分鐘，大循環(huán)中有小環(huán)循，無數(shù)的小循環(huán)則構成一個大循環(huán)。學習、解惑、設疑——再學習、再解惑、再設疑，循環(huán)往復，螺旋式上升，無窮無盡。在這種循環(huán)往復中，伴隨著師生的快樂學習和幸福成長。

生態(tài)課堂追求的是無疆無縫的課堂，“無疆”指師生的學習、交流活動不僅僅體現(xiàn)在課堂四十分鐘內，還應延伸到課前、課后及課外；師生的學習、交流活動也不僅限于書本知識，更應延伸到書本外、校園外?！盁o疆”的課堂也是開放的課堂。“無縫”指師生學習、交流活動要打破40分鐘傳統(tǒng)課堂的時間界限觀念，學習和交流不僅是從上課鈴聲開始到下課鈴聲結束，還應該包括課前和課后的延伸與拓展，做到課課銜接、日日銜接、周周銜接、月月銜接……讓師生認識到時時、處處是課堂，時時、處處有課堂?！盁o縫”的課堂也是和諧的課堂。生態(tài)課堂倡導的四個環(huán)節(jié)，正體現(xiàn)了這一理念。

“多態(tài)”，指鼓勵和倡導在一體三元四環(huán)導引下，適合不同學情的多種形態(tài)。

多態(tài)包括兩層含義：一是課型多態(tài)，即學校不同、學科不同、學段不同、學生不同、內容不同、時間不同、教師不同就會形成課堂結構的不同。沒有完全一樣的兩節(jié)課，只有相似和相近的課，我們鼓勵和提倡教師創(chuàng)新，鼓勵課堂特色的彰顯。二是環(huán)節(jié)多態(tài)，即在尊重學生學習認知規(guī)律的基礎上，各環(huán)節(jié)可采用不同的導學方法，也可以針對課型不同而對環(huán)節(jié)組合做出必要和有效調整?？傊覀儗@套模式要靈活運用，堅決不能不切實際死搬硬套。

三、生態(tài)課堂評價標準

生態(tài)課堂的評價標準應該是“六看六體現(xiàn)”。一看師生關系，即是否關愛學生生命成長，體現(xiàn)“生命性”；二看課堂角色，即是否尊重學生主體地位，體現(xiàn)“生本性”；三看導學過程，即是否關注師生教學相長，體現(xiàn)“生長性”；四看導學效果，即是否有效啟迪學生智慧，體現(xiàn)“生成性”；五看學習情態(tài)，即是否激發(fā)學生彰顯個性，體現(xiàn)“生動性”：六看知識拓展，即是否鼓勵學生走進生活，體現(xiàn)“生活性”。能實現(xiàn)這“六看六體現(xiàn)”評價標準的課堂才是有機的、綠色的、生態(tài)的。

總之，生態(tài)課堂是課堂內人與環(huán)境的相互依存、良性循環(huán)的課堂，是以人為本、關注人性、突出發(fā)展、充滿活力的課堂，是師生共同成長的樂園。

作者單位 河北省邯鄲市復興區(qū)文化教育體育局

(責任編輯 尹杰)