農村高中學業滯后生的成因與對策

素質教育強調面向全體學生，教師在教學的過程中難免會遇到滯后生，尤其在農村普通高中，滯后生的情況更為嚴重，常常會給班級工作帶來負面影響。因此，廣大教師在面向全體學生，實施素質教育的過程中，如何做好滯后生的轉化工作，使他們在各方面和諧發展、全面提高，具有十分重要的意義。為此，筆者對農村普通高中學業滯后生的成因進行了調查，并在客觀分析的基礎上提出了相關對策。

一、高中生學業滯后的成因分析

農村普通高中階段的學生學習目的性更為明確，達標意識也更為強烈。在一次“高中畢業后的打算”一題問卷中，選擇“希望到高校進一步深造”的人數占參加調查人數的比率：高一年級為94.34％，高二年級為93.87％，高三年級為99.51％。從這個數據看，“學習目的性不明確”不是高中生學業滯后的原因，即使極個別家庭條件很好的學生，他們也希望上大學進一步學習，甚至對到國外上大學有濃厚的興趣。那么，農村高中生學業滯后的成因到底有哪些呢?

一是學習的慢節奏與高中教材深度和廣度的矛盾。一些學業滯后的高中生，他們的中考成績都非常不錯，可到了高中學業卻越落越遠。有的教師甚至懷疑學生中考成績的真實性，不少家長認為孩子到了高中松懈了，或者片面地認為孩子不是讀書的“材料”。其實，高中教材的深度和廣度較之初中陡然上了一大臺階，不少學生還是用初中學習的節奏來對待高中學習就顯得捉襟見肘、力不從心了。例如，高中語文要求培養學生的速讀能力，初中階段更多的是精讀，不少學生閱讀的速度跟不上，閱讀量拓展不開，自然解題時間倉促，正確率不高，久而久之，影響了語文學科的學習。

二是學習的倦怠性與學業所需意志力的矛盾。學習倦怠性指的是因長期學業壓力或負荷而產生的精神損耗，對學業及活動的熱情逐漸消失，對同學的態度冷漠、疏遠。以及成績未達到預期的結果而對學業呈負面態度的一種現象。學習是由腦力、心力和體力共同發揮作用的人類高級勞動形式，腦力是講究科學性的，心力是講究意志力的，體力是講究長期性的。人們往往把學生學業滯后籠統而簡單地歸因為“學習方法不科學”，卻不去對課業的學習作具體的方法引領，自然就不能有效地提升學業水平與能力。筆者認為，高中生的學習倦怠是由于高考升學給學生帶來的較長時間的壓力和重復機械的記憶訓練削弱了其對課業學習的興趣，由此喪失了學習的動力和耐力，最終走向逃避學習的行為。其實，學習倦怠是介于厭學與樂學之間的一種可調狀態。科學引導，學習倦怠狀態可以轉化為樂學狀態；漠視發展，則會退化為厭學甚至棄學的結果。

三是情緒控制力薄弱與強化學習失誤的矛盾。學業是精神產品，它需要持久而穩定的情緒控制力。學生的學習情緒包括對學科的興趣、對執教者的認同與崇拜、良好的學習習慣、學習過程中表現出的意志力、耐挫力和創造力等。高中生學習的情緒控制力相對穩定，也正是這相對穩定性讓教師忽略了部分學生時有的情緒波動。家長和教師的視角往往定格在知識的接受上，往往用分數和名次來衡量學生的學力，本來成績階段性的起伏與波動是正常的，但師長們的急躁與責怪卻加劇了學生因成績的起伏而引起的情緒波動。這一“波動”一旦成為現象就會極大地削弱學生學習的情緒控制力。事實上，學生穩定的學習情緒是需要培養的，教師和家長不能因為學生階段性的失誤就大驚小怪，強化教訓，否則會給他的“修正”埋下隱患，造成學生的過度緊張與失控。

四是自主鉆研缺失與被動接受之間的矛盾。“特殊類型生”中的“學業滯后生”有的學業成績也曾優秀，或者階段性優秀過，但終究還是滯后不前了。這樣的學生不能說是學習的節奏問題，也不能看成是情緒倦怠，更不是情緒控制方面的原因。真正的原因是隨著知識的難度加深。容量加大，學生接受上有些難度。此時，學生總埋怨知識抽象，教師講解不透，而不愿去自主鉆研，與同學或教師合作攻堅。學習不僅是被動的接收，更重要的是主動迎戰。沒有自主鉆研的學習品質，就不能做到知識的融會貫通，不能有效地吸收與應用。如果遇到自己無法克服的學習難題，要很自然地加強與他人的合作與交流。學業滯后生中不少學生沒有合作攻堅的品質，他們把難題放在心中，把困難堆在眼前，長期下去，嚴重地阻礙了其學業的進步，造成學習的無盡煩惱。

二、幫扶學業滯后生的有效策略

第一，科學調控難度，激發成就動機。成就動機是指學生個體積極主動地從事某種自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的內在推動力。阿特金森(Atkinson)的成就動機理論認為，人的成就動機可分為兩個部分：一是力求成功的意向，二是避免失敗的意向。在學習活動中，成就動機的作用和水平可以從學生對待學習任務的態度、選擇、堅持以及學習成績等方面顯示出差異。高成就動機的學生能積極地向中等難度的學業任務挑戰，并選擇有可能完成的學習任務，以求得成功。而低成就動機或無成就動機的學生往往選擇不恰當的任務以避免失敗。按照阿特金森的成就動機理論，最好的是高希望成功傾向和低避免失敗傾向的結合。這就要求教師在輔導“學業滯后生”的時候，要考慮給學生什么程度的學習任務能起到激勵作用。若學習任務太難，則可能導致希望成功傾向降低，避免失敗傾向增強，也可能會使學生最終放棄學業追求；若學習任務過于容易，無需努力便可達到，對學生就起不到任何激勵作用。筆者在教學實踐中，無論是課堂的提問還是測試訓練時的題目設置都有讓學生選擇的余地。這樣就會讓不同層次的學生根據自身的實際，選做適合的題目來進行訓練，有效地激發了學業滯后生的成就動機。

第二，強化歸因訓練，促使學生努力。20世紀60年代，心理學家用因果關系推論的方法，從人們行為的結果來尋求行為內在動力因素。并稱之為歸因。美國心理學家韋納(Weiner)在總結海德、羅特等人研究工作的基礎上，提出了學習動機的自我歸因理論(或成敗歸因理論)。他認為，能力、努力、工作難度、運氣、身體狀況、別人的反應是人們在解釋成功或失敗時知覺到的六種原因，并將這六種原因分成穩定性(原因在性質上是穩定的還是不穩定的)、控制點(內部原因還是外部原因)和可能性(原因是否由自己控制)三個維度。

歸因理論認為，學生對自己學業成敗的歸因傾向將影響其學習活動的選擇、堅持性和動機強度。如果將學業發展與成功歸因于穩定、內部、可控制的因素，那學生就會產生自信心，會積極去爭取成功，進而提高學習的內驅力；如果將發展與成功歸因于不穩定、外部和不可控的因素，學生則會產生僥幸心理，認為好壞是命中注定，不會產生多大的前進動力。如果將失敗歸因于穩定、內部、不可控的因素，學生會產生羞愧、絕望的感覺，表現為冷漠、壓抑、自暴自棄或喪失動機。進而產生習得性無助感(learned helplessness)。如果將失敗歸因于不穩定、外部，學生會怨天尤人；歸因于可控制因素，學生則會看到希望。進而繼續努力。

基于此，幫扶“學業滯后生”時，要能將失敗歸因于其學習策略走偏、努力程度不夠、節奏速度遲緩、解題不夠規范等可控制因素。因此，歸因訓練的目的就是要幫助“學業滯后生”建立積極的歸因模式，引導他們將成功歸因于自身內部因素，這樣可使他們體驗到成功的快樂，進一步增強其今后承擔和完成任務的信心。

第三，有效管理時間，學會掌控情境。前面剖析了“學業滯后生”的一大成因是學習的節奏感不能與高中的學習內容相適應，研究發現，不少的高中生學業滯后不是智商低，而是沒有有效地去管理時間。學業成績好的學生，他們的時間管理能力通常很強，他們善于統籌規劃和安排，而學業滯后的學生，則表現出較低的時間管理能力。美國未來學家阿爾文·托夫斯說過：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”學習對于未來的重要性是顯而易見的，信息化社會與知識經濟時代對人的學習能力提出了很高的要求，掌握科學的學習方法顯得尤為重要。

首先，統籌安排學習時間。每個人都應當根據自己的總體目標，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間進度表來落實。對每一天的活動，都要在前一天晚上列出任務優先表來。在制訂學習計劃時，要注意將學習計劃落實在學習成果上，在執行學習計劃時，要防止拖拉的壞習慣。這樣，學生的學業才不會盲目地進行，才能達到事半功倍的效果。

其次，學會情緒管理。學業滯后生一般都會產生一些消極的負面情緒，如自卑、緊張、焦慮、厭煩、生氣、抱怨、沮喪、消沉、嫉妒、抑郁、孤獨、恐懼、憤怒、憎恨等。這時應引導他們學會情緒管理與控制，如在緊張、焦慮的時候，可以進行一些放松訓練，遵照放松訓練程序對身體進行放松，或者是運用想象性放松法、深呼吸放松法等。其實，人在消極狀態中的時候，最需要理性，最需要靜心思考，理出頭緒。有經驗的教師往往重視學生的情緒管理，尤其是“學業滯后生”的情緒管理，學業滯后更多的不是因為智商而是情商。為此，培養和強化學業滯后生的積極健康的情緒尤為重要。如幫助學生學會愛與被愛、自信、樂觀、幽默、喜悅等，引導學生養成求真、向善、愛美的高尚情操，讓快樂、樂觀等正面情緒成為學生的主導情緒，最終形成學生的理智感、道德感和審美感。

最后，優化學習環境。細心觀察，我們會發現學業滯后生的學習環境不佳。一是座位的固定讓這部分學生心理易受到傷害，教室的后排或角落常常是這部分學生的座位；二是這些學生周圍優秀的學生不多，不能起到帶動的作用；三是家庭學習環境堪憂，缺少讀書學習的氛圍，加之家庭活動的負面影響。不少學生在完成家庭作業時無序、拖沓的現象嚴重，久而久之，學業嚴重滯后。因此，優化學習環境對學業滯后生來說意義重大。一是班主任要營造公平和諧的學習環境，不歧視、不放棄、多關心、多幫扶學業滯后的學生：二是建立搭配合理的學習小組，形成互幫互助的學習機制；三是多和家長取得聯系，建議建立學習型家庭，營造書香家庭的氛圍。

第四，完善評價機制，兼顧公平與效率。有專家稱，學生的學業成績落后與不科學的考核評價機制有很大的關系。事實也是如此，高中生面臨著高考升學，社會輿論大都關注學校考取名牌大學的學生，教育行政部門把本科上線率作為重要的考核指標，學校對教師的考核也是一脈相承。如果在考核評價的指標上把轉化學業滯后的學生作為很大的權重，那學業滯后生的轉化與提升就會上升到操作層面上了。

筆者認為，要把學生的學習習慣、學習策略、學習感受和學習創新成果作為對教師的考核權重，把幫扶學業滯后生作為所有教師的考核指標，凡涉及學生健康成長的考核指標主要由學生來考核評判。特別是學業提升這一方面，主要交給班上“學業滯后生”來考核。考核時，主要看班級前一半學生的平均分與后一半學生平均分的級差，如果學科的平均分級差小就說明幫扶成績好，反之幫扶成績差。這既體現了教育的公平性又兼顧到效率性，學生喜歡，教師也覺得科學合理。

作者單位 江蘇省如皋市第一中學

(編輯 王勝霞)