以評價為突破口推動素質教育實施

評價制度是一根無形的指揮棒，指引著教師的教育行為，聚焦了家長的目光，引領著全社會評判教育的價值導向，對建立一套科學完備的評價體系有著深遠的影響和意義。“233”學生綜合素質評價體系，是江蘇省揚州市育才小學在學生素質評價方面的改革與嘗試，體現了以評價為突破口推動素質教育的理念與行動。本文將從內涵、要素、方法、舉措、特點、優勢及推廣價值等角度對該評價體系進行全面呈現。

一、概念闡釋

什么是“233”呢？“2”指評價體系的核心，即“仁愛之星”和“求真之星”的評選。第一個“3”指三個支撐：一是改革學業評價，科學設定學業成績等級劃分標準；二是落實過程評價，編寫養成教育讀本《播下仁愛求真的種子》；三是呈現評價結果，合理修改學生素質發展報告書。第二個“3”指三個優勢，即融合了過程和結果，融合了差異性與全面性，融合了學校、家庭和社會。

二、研究背景

素質教育發展的需要。評價制度是一根無形的指揮棒，指引著教師的教育行為，聚焦了家長的目光，引領著全社會評判教育的價值導向。從這個角度看，學生評價本身就是一股強大的力量，建立一套科學完備的評價體系有著深遠的影響和意義。因此，這項改革實踐旨在讓更多的家長和社會群體重視學生的素質教育，將目光聚焦到人的全面發展上來。

學校文化傳承的需要。學校創辦之初立下的校訓——“仁愛求真”，已伴隨著學校走過了一百多個春秋。以“仁愛求真”為校訓，反映了育才小學的辦學宗旨和育人方向，即崇尚仁愛、倡導求真。隨著時代的發展，“仁愛求真”還要被賦予哪些新的內涵？“仁愛求真”怎樣在新一代育才學子的身上打上烙印？校訓精神的傳承需要一個載體，改革學生評價是落實學校人才培養目標的現實需要，對于傳承與發揚校訓精神有實際意義。

三、實施舉措

1.創新校本評價

作為研究主體的《育才小學學生綜合素質評價方案》也稱“仁愛之星”、“求真之星”評選方案，是對“三好生”評選和少先隊“雛鷹爭章”的發展和完善。它保留了原有評價制度中的“全面發展”理念，削減了“甄別與選拔功能”，同時借鑒了“爭章”這一有效的形式和載體。

“仁愛之星”涵蓋五大素養：親近自然、胸懷祖國、熱愛校園、珍愛生命、關愛他人。“求真之星”也涵蓋五大素養：認識自我、管理自我、追求真知、遵守秩序、學會誠信。由此，生發出十枚獎章，圍繞這十枚章開展爭章、評章活動，每一枚獎章都有具體的評比標準。然后，結合獎章獲得的多少和學業成績確定星級等次。第一學期評選“仁愛之星”，第二學期評選“求真之星”，兩個學期均表現突出的當選為最高級別——“仁愛·求真之星”。學校設置三個級別的星級標準，既照顧了全體又尊重了差異，激勵著每一個學生向既定方向努力。方案還對操作流程和方法作出了具體指導，即從“自主申報爭章→公開評選→統計獲得章數→參考學業成績→星級認定”，有很強的操作性。

2.改革學業評價

2009年11月19號，江蘇省教育廳下發了[20091 34號文件《省教育廳關于進一步規范中小學考試問題的通知》，其中第1條就要求各學校必須嚴格控制本校組織的考試次數：小學每學期統一考試不得超過1次，科目不超過3門，考試結果應以等級形式呈現。傳統的等級劃分是以分數（百分制）作為依據的，如表一所示。

分數值是絕對的，但劃分的結果卻是相對的，因為不同學科之間、同一學科前后之間試卷難度是不一樣的，從而造成等級劃分的可信度和效力度偏低。如果我們改變等級劃分標準，把切分線改為百分比，按考試人數的百分比劃分等級（表二），就解決了上述問題。

表二中“優秀”的百分比從90%～80%～70%，“不及格”的百分比上限從2%～6%～10%，正好保證了年級間的穩定和質量的遞升，也有利于學生學習心理的健康發展。

等級制的實施，在行為操作上要具備可行性，在評價理念上要科學有效，等級劃分的改變，使等級制更為科學，也為學生綜合素質評價提供了更有力的支撐。

3.落實過程評價

《播下仁愛求真的種子》是學校自主編寫的學生素質養成讀本，是實施教育啟發和過程評價的雙重載體。讀本分上、下兩篇，上篇圍繞“仁愛”主題，幫助學生正確認識并處理與自然、祖國、生命、他人的關系；下篇圍繞“求真”主題，引導學生認識自我、求真知、做真人。每一個單元都分低、中、高三個級段，呈循環上升態勢，不斷深化認識。讀本有很強的人文色彩，一個個小故事觸及心靈、啟發思考。每個單元還有相應的辨析、操練和評價要求，教師在使用時，可以借此促進學生良好品行的養成，并且通過適時的評價，為學期末的綜合評價提供一手資料。

4.呈現評價結果

《小學生素質發展報告書》（蘇揚出準字<93>082號）第一版時間是1993年，后來每年修訂，最近的一次修訂是第十次修訂，時間是2004年10月。審視《小學生素質發展報告書》，發現存在以下三個方面的問題。

一是整體序列模糊。“品行表現”的教育要求沒有整體規劃，應按年級層次特點形成序列化，如關于“關心身邊的先進模范”的教育要求就不適合三年級的學生。

二是兒童意識淡薄。素質報告書應從兒童立場出發，遵循兒童的生活心理和成長規律，不是從成人的視角規范兒童，如“遵紀守法”的表述之類。

三是設計操作繁瑣。素質報告書的表格設計多處違背邏輯，有自相矛盾之處，也有對學科考核隨意肢解之處，操作繁瑣，如一般情況下平均每個學生要畫300多個☆。

在發現問題的基礎上，學校就著手解決問題——進一步修訂《小學生素質發展報告書》。修改后的《小學生素質發展報告書》在傳承歷史成果的基礎上，又矯正了實踐中的偏差，呈現出以下三個方面的特點。

一是尊重激勵揚個性。新版《小學生素質發展報告書》第一學期綜合評價中設有“努力方向”一欄，在第二學期則改為“教師寄語”（見表三）。前者按照多元智能的理論欣賞發現，鼓勵學生成長，是評價多元化的集中體現；后者從品行、身心健康、學習情感、態度、價值觀等多維角度幫助學生明晰努力方向，不諱言、不含糊，直接明了，體現了求真務實的辦學思想。增設的這兩個欄目關注全面發展的同時尊重個性，不僅是對學生評價的真實記錄，而記錄本身又發揮著評價激勵的積極作用。

二是真切細致顯層次。新版《小學生素質發展報告書》“品行情況”中的教育達標要求不是假大空的描述，而是真實細致的、貼近學生生活的切實要求。如“會整理書桌”、“體諒父母的辛苦”、“理解校訓的含義”等，都要求與《播下仁愛求真的種子》以及“仁愛之星”、“求真之星”規定的各級段評價標準是同一標準。評價標準的一致性決定了評價行為的延續性、連貫性，強化了過程性。

三是簡潔全面易操作。新版《小學生素質發展報告書》在“學習情況”欄目中增設了任課教師姓名一欄，這既是對任課教師勞動的尊重，又是在明晰一份責任。“實踐情況”記錄是在有意識地促進學生參與實踐，在實踐中增長才干，提高能力與綜合素質。

在對報告書的內容進行改版的同時，學校還用現代信息技術為評價結果做記錄與呈現服務。有了這套素質發展操作系統，學生學業成績再也不用人工書寫，只需直接從管理學業成績登記的部門一次性導入即可。這減輕了教師的負擔，確保了記錄的真實。同時，還便于數據庫管理與信息查詢，提高了工作效率。

以上就是組成整個評價體系的關鍵部分，各部分看似獨立，實際上相互作用，相互影響，有著很強的內在聯系。《播下仁愛求真的種子》側重播種，是品行方面的過程載體；等級制改革是學業方面的過程載體；“仁愛之星”、“求真之星”評選是對過程的強化，對教育成果的鞏固；素質報告書是對階段性發展狀況的記錄、匯報和展示。

四、優勢成效

作為學生評價制度的改革與創新，該體系顯示出以下三大優勢。

一是融合了過程和結果。素質養成讀本《播下仁愛求真的種子》，其中涉及小學生若干必修素養，“仁愛之星”、“求真之星”的評選標準就參照讀本而制定的。這樣，讀本的使用就為評價結果的產生提供了依據，強化了過程性，從而提高了評價結果的可信度。

二是融合了差異性與全面性。“仁愛之星”、“求真之星”都有相應的評價標準，具體的標準為學生評價提供了依據，是組織評價過程的重要參考。而評價作為無形的指揮棒，其中體現的人才培養理念直接影響著學生的發展方向。為防止模式化，倡導多樣化的人才培養格局，在實施辦法中既有標準，又不唯標準，開辟了破格人選通道，尊重差異發展、個性發展。比如，“仁愛之星”破格條件為學生在學校、家庭、社會中有突出表現，如熱心助人、孝敬長輩、為校爭光等，受到師長、同學普遍好評，或產生一定的社會認可度。當然，在兼顧差異的同時，也不能違背全面發展的要求，評選標準既有對品行方面的要求，也有對學業方面的要求，不再凸顯語、數、外主學科的重要性，每一門學科都有相應的達成要求。

三是融合了學校、家庭和社會。在“仁愛”“求真”的總命題下設若干分支，涉及學生素質發展的諸多方面，借以引領學生全面發展，讓更多的學生獲得成功的機會，找到努力的方向。同時，評價還兼顧多元主體。學生本人、同學、家長、老師共同參與評價過程，利用自評與他評相結合，最終的評價結果需要所有任課教師簽名方可生效。多主體參與不僅是對公正性的監督，更使評價行為更為客觀，防止了評價結果有失偏頗，產生負面影響。

“233”學生綜合素質評價體系，其核心價值在于體現了素質教育面向全體、全面育人、主動發展的原則，適應了學生終身發展所必需的自我規范、自我完善和自我發展要求。

五、推廣價值

育才小學“小學生綜合素質評價‘233’體系”，呈現的是一套比較科學、完善的評價體系。它是在繼承的基礎上創造，對于學生評價領域的研究有參考價值，對于學校開展學生評價工作有直接的借鑒作用，可資共享和推廣的實踐成果主要表現在以下幾個方面。一是更新的試卷樣式；二是學科成績等級評價標準；三是“仁愛之星”、“求真之星”評選改版后的《小學生素質發展報告書》；四是“小學生素質發展報告”操作系統軟件。

建立健全科學合理的評價機制，對學生實行全面發展與個性特長發展相結合的激勵性、綜合性評價，促進學生積極主動發展，是深入實施素質教育、減輕中小學生課業負擔的有效途徑。揚州市育才小學在“秉承仁愛求真精神，打造素質教育典范”的征途中，以學生綜合素質評價改革為切入點，收到了很好的實效。

總之，每一所學校都是素質教育的一個支點，“233”是可以借鑒推廣的一個杠桿，擁有了支點和杠桿，素質教育將不斷向前推動。

作者單位

江蘇省揚州市育才小學

（責任編輯 羅登廉）