協(xié)作式教研促進(jìn)教師群體發(fā)展

布萊德曼認(rèn)為：教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過(guò)意見(jiàn)交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來(lái)完成的，同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，只要能設(shè)法尋找時(shí)間、共同分享和互相觀摩，就是專業(yè)發(fā)展歷程的開(kāi)始。實(shí)踐證明，我校打造的協(xié)作式教研文化實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，激發(fā)了教師的探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，形成了教育合力，共同推動(dòng)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

一、集體教研，變“自我防衛(wèi)”為積極對(duì)話

集體備課是教科研的主要活動(dòng)之一，是為擺脫獨(dú)立備課中教師的局限性而采取的一種必要方法。我們從傾聽(tīng)教師抱怨、破解集體備課形式化的尷尬出發(fā)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，征求合理化建議，尋求改進(jìn)措施，確定了“創(chuàng)新集體備課形式，豐富集體備課內(nèi)容，規(guī)范集體備課流程，加強(qiáng)集體備課督導(dǎo)評(píng)價(jià)”的工作思路，確保集體教研活動(dòng)經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化，努力構(gòu)建協(xié)作式教研文化。為此，我們實(shí)施了“雙線四式”集體備課教研模式，即備課組、教研組集體備課線和“解析、評(píng)說(shuō)、前瞻、反思”四種集體備課模式。

1.備課組、教研組集體備課線

級(jí)部備課組長(zhǎng)根據(jù)教學(xué)需要，隨時(shí)隨地組織集體備課，做到三個(gè)統(tǒng)一：統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一導(dǎo)學(xué)案、統(tǒng)一達(dá)標(biāo)題。

教研組集體備課線：學(xué)科教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)確定教研內(nèi)容并組織活動(dòng)，每周進(jìn)行集體備課（時(shí)間為半天，由課程部統(tǒng)一調(diào)整課程表，每學(xué)科每周有半天時(shí)間無(wú)課），陸續(xù)開(kāi)展“解析、評(píng)說(shuō)、前瞻、反思”四種形式的集體備課活動(dòng)，也可以針對(duì)階段性檢測(cè)進(jìn)行質(zhì)量分析，針對(duì)小課題研究進(jìn)行總結(jié)交流，針對(duì)金點(diǎn)子成功案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以針對(duì)課時(shí)（單元）知識(shí)樹(shù)進(jìn)行構(gòu)建和展示……要求同學(xué)科教師和包學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)全員到位，人人有事干，人人能發(fā)言，人人有貢獻(xiàn)。

2.四種集體備課模式

學(xué)期初或教學(xué)某一單元、章節(jié)之前開(kāi)展“解析式”集體備課。要求教師在把握課標(biāo)、熟悉全書(shū)內(nèi)容的前提下，分別擔(dān)任各單元（章節(jié)）或某一課時(shí)的主備人，結(jié)合學(xué)情和教情，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)易混點(diǎn)、練習(xí)、達(dá)標(biāo)測(cè)試等方面進(jìn)行介紹，提出困惑，共同研究舉措。其他人可針對(duì)主備人的發(fā)言提出合理化建議，組長(zhǎng)做好總結(jié)性發(fā)言。

月初開(kāi)展“評(píng)說(shuō)式”集體備課。教師互相審核學(xué)案，全體教師從目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確，內(nèi)容是否適量適度，環(huán)節(jié)是否科學(xué)合理，格式是否清晰美觀，能否激發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)興趣等方面對(duì)每份學(xué)案進(jìn)行評(píng)論。完畢后，設(shè)計(jì)人再對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改完善。

聽(tīng)課活動(dòng)之前開(kāi)展“前瞻式”集體備課。教師在聽(tīng)課之前，圍繞活動(dòng)主題和聽(tīng)課內(nèi)容交流研討，各抒己見(jiàn)，探索最佳教學(xué)策略與方法，進(jìn)一步明確聽(tīng)課任務(wù)，把聽(tīng)評(píng)課過(guò)程作為提升自身業(yè)務(wù)水平的有利時(shí)機(jī)，同課異構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)聽(tīng)有所得、學(xué)有所獲的目標(biāo)。

每周開(kāi)展“反思式”集體備課。按照“主題+漫談”的方式，引導(dǎo)教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勤于反思，共同改進(jìn)。各教研組根據(jù)教學(xué)實(shí)際，以“頭腦風(fēng)暴”、“教學(xué)沙龍”等形式，對(duì)教學(xué)工作中的問(wèn)題進(jìn)行攻關(guān)。教研組長(zhǎng)安排專人隨時(shí)填好《集體教研活動(dòng)記錄表》。

二、學(xué)科教研日，變消極對(duì)待為積極參與

為改變教研活動(dòng)例行公事、被動(dòng)應(yīng)付的現(xiàn)狀，學(xué)校開(kāi)展每周交替“學(xué)科教研日”活動(dòng)，將教研工作常規(guī)化，引導(dǎo)全體教師積極參與到講課、聽(tīng)課、評(píng)課等實(shí)踐活動(dòng)中，不斷總結(jié)和反思。具體策略是：周一為語(yǔ)文教研日，周二為數(shù)學(xué)教研日，周三為英語(yǔ)教研日，周四為理化教研日，周五為政史地生教研日（藝體信技組根據(jù)工作需要隨機(jī)安排教研活動(dòng)）。示范課、研究課、展示課、名師講堂等活動(dòng)都安排在本學(xué)科的教研日。

“學(xué)科教研日”活動(dòng)讓“天天聽(tīng)評(píng)課，周周搞教研，科科齊改進(jìn)”成為現(xiàn)實(shí)，形成了“授課前集體備課，講課中集體參與，授課后集體評(píng)價(jià)，總結(jié)中集體改進(jìn)”的良好氛圍，增強(qiáng)了向心力、凝聚力，打造了自主互助學(xué)習(xí)型高效課堂。各教研組堅(jiān)持“眾講齊評(píng)有中心，深思解惑共提升”的思路，及時(shí)排查不足，梳理教學(xué)問(wèn)題，探索措施方法，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步落實(shí)了高效課堂的核心要素，實(shí)現(xiàn)了整體教學(xué)水平的再提升。

三、“前伸后延”式網(wǎng)絡(luò)教研，變互動(dòng)難為真教研

為真正解決“互動(dòng)難”、“假教研”問(wèn)題，引導(dǎo)教師你評(píng)我論、集思廣益、勤于反思、積極改進(jìn)、共同提升教學(xué)水平，我們?cè)谛@網(wǎng)上創(chuàng)建了“教研在線”欄目，深入開(kāi)展“前伸后延”式網(wǎng)絡(luò)教研與常態(tài)化教研活動(dòng)整合研究，搭建教研平臺(tái)，使一線教師、分管領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)交流研討，達(dá)到相互促進(jìn)、共同提高的目的。

“前伸”是指前瞻性集體備課，可以是完整的單元解讀、教案或?qū)W案，也可以是教學(xué)建議或困惑。“后延”是指教學(xué)反思、聽(tīng)課體會(huì)、教后反思等，弘揚(yáng)“真講了，才反思；真反思，才改進(jìn)；真想聽(tīng)，才前瞻；真聽(tīng)了，才評(píng)論”的“四真”教研風(fēng)氣，引導(dǎo)教師真正參與到備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等“五課”活動(dòng)中去，把教研貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

四、人人有課題，變安于現(xiàn)狀為行動(dòng)研究

問(wèn)題就是課題，方法便是成果。教師要結(jié)合學(xué)校教科研工作重點(diǎn)和本學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)狀，對(duì)教育教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行梳理，將問(wèn)題分解，化大為小，深入探索影響學(xué)生“認(rèn)知線、情感線”和“學(xué)習(xí)動(dòng)力”的因素；并經(jīng)過(guò)實(shí)踐、完善、提升和再實(shí)踐、再完善、再提升的過(guò)程，才能揭示出內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從而提煉出真正符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果。

教研組長(zhǎng)根據(jù)學(xué)校的主課題，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，確定3，5個(gè)互相關(guān)聯(lián)的子課題，再根據(jù)所選子課題，針對(duì)教學(xué)中的細(xì)節(jié)性問(wèn)題用心設(shè)計(jì)課題，供本組教師選擇，形成系統(tǒng)的課題研究體系，研究時(shí)間一般為一學(xué)期。開(kāi)學(xué)初制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，力求實(shí)用性和可操作性。教學(xué)期間進(jìn)行實(shí)踐和深入探索，積累和豐富過(guò)程性材料。學(xué)期末撰寫(xiě)富含經(jīng)驗(yàn)性和成果性的課題研究報(bào)告，為撰寫(xiě)高質(zhì)量的論文做必要的準(zhǔn)備。在整個(gè)課題研究中，要堅(jiān)持以課堂為現(xiàn)場(chǎng)、以教學(xué)為中心、以教師個(gè)人為主體、從實(shí)際出發(fā)開(kāi)展課題研究，引導(dǎo)教師不斷改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。五、科學(xué)完善的評(píng)價(jià)制度，

為教研工作保駕護(hù)航

學(xué)校注重教研機(jī)制的完善與創(chuàng)新，在廣泛征求意見(jiàn)、充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，定期修訂《教研組、備課組管理評(píng)價(jià)細(xì)則》、《教科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《高效課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》、《教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《集體教研制度》、《研究課、公開(kāi)課制度》、《聽(tīng)課、評(píng)課制度》、《培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度》等，不斷強(qiáng)化教師的責(zé)任意識(shí)，共同搭建廣泛交流、深入實(shí)踐、展現(xiàn)個(gè)性的研究平臺(tái)，營(yíng)造積極協(xié)作的研究氛圍。

本著評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、方式的科學(xué)性和結(jié)果的準(zhǔn)確性原則，學(xué)校從課堂教學(xué)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目研究、教研成果四方面，每學(xué)期對(duì)教師的教科研工作進(jìn)行客觀公正地量化評(píng)價(jià)，結(jié)果納入績(jī)效考核，根據(jù)考核成績(jī)?cè)u(píng)選教科研先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀教研組、備課組等，努力做到教科研工作有計(jì)劃、有安排、有落實(shí)、有總結(jié)、有評(píng)價(jià)、有反饋，善始善終。

完善的教科研管理和評(píng)價(jià)制度為協(xié)作式教研文化建設(shè)做了必要準(zhǔn)備，使教科研工作制度化、規(guī)范化、條理化。各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展、各種評(píng)價(jià)的實(shí)施，又使研究工作更加務(wù)實(shí)、公開(kāi)、公正、明晰。

總之，我們將進(jìn)一步把協(xié)作式教研文化建設(shè)作為重點(diǎn)工作來(lái)抓，營(yíng)造互動(dòng)式對(duì)話氛圍，引起教師個(gè)體之間的反思與共鳴，構(gòu)建自主、合作、探究、共贏的教師群體教研文化，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作又好又快地發(fā)展。

作者單位山東省高密市實(shí)驗(yàn)中學(xué)

（實(shí)習(xí)編輯 李華凱）