自主發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展的持久動力

課程改革的成功離不開一支高素質的教師隊伍，而小學教師是教師隊伍中一個龐大的群體，也是基礎教育實現(xiàn)高質量的基礎。目前，我國對教師培訓的研究，大多從培訓的內容、形式、培訓者的素質等角度去探究如何提高培訓的效果，從而促進教師素質的提升。但教師的學習是主動自主的建構性學習，因此增強培訓效果的關鍵還是在于受訓者——教師自身。教師的自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久性動力。

一、教師自主發(fā)展的概念與內涵

一般來說，教師的自主發(fā)展是指“教師在學校情境中根據(jù)自我發(fā)展和學校發(fā)展的需求，由教師自主地確定發(fā)展目標、開發(fā)利用學習資源、設計發(fā)展策略、評價學習結果的一種專業(yè)發(fā)展的方式。”教師的自主發(fā)展是一種內源性的專業(yè)發(fā)展。它強調教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強的自我發(fā)展的意識，又要有自我發(fā)展的能力，通過多種途徑實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我更新的目的。其發(fā)展的動力來自于教師的內部需求，而不是外在驅動。學校通過自主發(fā)展策略，促進教師形成自主發(fā)展的能力，從而由新手型教師成長為專家型教師。

以上是對教師自主發(fā)展外在性的描述，但并不能幫助我們理解和把握教師自主發(fā)展的真正內涵。教師自主發(fā)展概念的提出源于教師對專業(yè)培訓的積極性和主動性不高，其目的也在于提高教師發(fā)展和學習的主動性。但其根本的內涵卻在于教師在教書育人的事業(yè)中，對自身生命意義和價值的發(fā)現(xiàn)與自我超越。也就是說，教師的自主發(fā)展是學校通過自主發(fā)展策略促進教師生命個體在教育領域和人生意義上的提升與超越。

二、教師自主發(fā)展的必要性和可行性

必要性。2001年啟動的新課程改革將教學的重點從知識傳授轉變到以學生發(fā)展為中心上來。傳統(tǒng)教學采用統(tǒng)一的教材，進行統(tǒng)一的教學，實行統(tǒng)一的考核標準。在傳統(tǒng)教學中，教師沒有獨立性，沒有創(chuàng)造的空間。新課改強調了對學生的知識、能力、態(tài)度、情感、價值觀的多元化取向，要求教師必須是一個有創(chuàng)造性的個體，具備自我發(fā)展能力，才能適應新課程標準下的教學。

可能性。首先，教師已有的知識結構和內在特點是教師自主發(fā)展的基礎。隨著我國教育的發(fā)展，教師的學歷層次與知識結構都有了很大的提升。目前，新教師大多擁有本科及以上學歷，他們具備了完備的學科知識與研究技能，具備了教師自主發(fā)展的基礎。

其次，各種師資培訓日益完善，教師培訓課程為教師自主發(fā)展提供了良好的外在條件。學校的教師除了可以參加國家培訓課程外，還可參與繼續(xù)教育培訓課程、校本培訓課程。各級各類培訓為教師的自主發(fā)展提供了知識平臺，形成教師的基本知識格局。

最后，信息技術的發(fā)展為教師自主發(fā)展提供了海量的咨詢平臺。在這個平臺上，教師除了可以查找自己需要的知識，還可以同其他教師、專家進行溝通和交流。

三、教師自主發(fā)展的主要特點

作為促進教師自我發(fā)展的主體，學校只有明白教師自主發(fā)展的特點，才能為處于不同發(fā)展階段水平的教師提供條件和支持，從而在根本上促進教師的自主發(fā)展。一般來說，具備自主發(fā)展能力的教師具備以下三個特點。

第一，有以促進學生主體發(fā)展為主的知識結構。一般來說，教師的知識結構分為三類。一是以學科知識為主的學科知識結構。這是一般新人職的教師所具有的知識結構。四年大學本科的學習使他們掌握了該學科的結構與知識構成。但由于缺乏教學實踐，他們對教學有畏懼感。這類現(xiàn)象在小學尤其常見。剛走上講臺的新教師雖然知識結構比較完善，但由于對小學生特點的不熟悉，讓他們在喧鬧的課堂上手足無措，一時間不知道如何實現(xiàn)內心以鼓勵贊揚為主的教育理念。二是以完成教學任務為主的教書知識結構。這一般是入職三年以內的教師所具備的知識結構。經(jīng)過幾年的教學實踐，教師對每堂課所要完成的教學任務及學業(yè)考核內容與標準有了初步的認識與了解。但他們往往只是關注個人教學任務的達成、教學語言的運用及個人情感的控制，沒有太多精力關注學生知識是否得到掌握、對于學習的熱情是否得到激發(fā)、對于學科的熱愛是否得到培養(yǎng)等。三是以促進學生主體發(fā)展為主的育人知識結構。這是優(yōu)秀教師所具有的知識結構。這類教師不僅熟知教學內容、教學方法，而且具備課堂監(jiān)控能力，能了解課堂上學生的學習程度，從而及時調整課堂結構和教學策略。從教學風格上來說，他們具備了個人化的教學特點，通過教學語言、教學形體等內在的魅力吸引學生，從而促進學生生命個體意義的增長。

具備自主發(fā)展能力的教師一般具有以促進學生主體發(fā)展為主的育人知識結構。

第二，有以教書育人為追求的教育信念。自主發(fā)展強調的是主動性和創(chuàng)造性，即內動力。對于教師來說，其來自于對教書育人的人生追求與教育信念。人生追求是對生命意義的追尋，即我何以生存和我以何種方式生存。教育信念是教師對教育目的的理解。具備自主發(fā)展力的教師，其人生追求與教育信念是一體的。教育是他實現(xiàn)人生價值的渠道，從而他能很好地處理好工作與家庭、現(xiàn)在與未來之間的關系，通過教學的開展完成生命意義的達成。

第三，有以教學業(yè)績?yōu)榛A的教育智慧。教育智慧是教師通過教育實踐及研究形成的個體化的理論形態(tài)及個人特色的實踐形態(tài)，如李吉林的情境教學理論，魏書生的自主發(fā)展教育觀念。教育智慧溶解了理論與實踐、工作與個體的邊界，體現(xiàn)了教師教書育人的個性化方式。具備自主發(fā)展能力的教師一般都具備這種教育智慧，因此他對于學校的貢獻不僅在于教學方面的成績，而且還包括對其他教師在人生意義上的引領。

四、教師自主發(fā)展的策略

第一，以提升教學業(yè)績?yōu)橹鞯闹R結構培訓。學校的培訓有很多種，教師們該如何面對這諸多培訓？現(xiàn)實中，很多校長都是讓教師自己選擇，這看似是尊重教師的自我發(fā)展，實則是盲目地推卸責任。教師的自主發(fā)展是一種智慧能力的獲得，它需要學校這個平臺的幫助與扶持。因此，學校需要對教師的發(fā)展階段進行區(qū)分。對于新教師，要以教促學，即通過教學知識的學習，掌握小學課堂教學的基礎技能。一般來說，新教師應該具備系統(tǒng)的學科知識，了解當前課程的理念及發(fā)展方向，具備教材的解讀與分析能力。對于成熟教師，我們應該以評促教，提高教學的成效。一般來說，他們的學習內容包括了解學科教學評價的內容、理念、分類、特點，能對課堂教學進行科學評價，能獨立進行學科命題并參與研討。對于優(yōu)秀教師來說，我們應該以賞促學，使他們通過國內課堂教學流派的觀賞與研討，尋找到適合自己的教學風格。

學校在對教師發(fā)展階段進行區(qū)分后，要幫助教師對目前可以參與的培訓課程進行篩選，為教師制訂系統(tǒng)的課程方案。從而幫助教師建構成熟的教學知識結構，使其教學實踐發(fā)生真正的改變，推動教師自主發(fā)展能力的形成。

第二，構建教、學、研同期互動的教研體制。教、學、研同期互動是指教學、教師學習、教師研究一體化的教研體制。教、學、研同期互動將科研的目的定位于教師的發(fā)展，內容定位于教師教學中所面臨的教學問題。教學中產(chǎn)生的問題使教師產(chǎn)生研究的沖動，培訓給了他解決問題的可能。在問題情境中實現(xiàn)教師有意義的學習，也就完成了生命個體的提升。

第三，搭建以終身發(fā)展為目的的合作共同體平臺。教師的發(fā)展是個人化知識的增長過程，其發(fā)展不能離開學科科研體系和教育科研體系的支持。當教師的發(fā)展融入到科研體系之中，其學科知識才會得到不斷增長，從而改善其教學。教育的目的在于學生個體的發(fā)展。與家庭、社區(qū)進行溝通，不僅可以為教學提供知識資源，同時還可以針對學生的學習困難和未來發(fā)展進行交流。因此，學校要為教師搭建家庭、社區(qū)、專家為一體的合作共同體平臺，從而為教師自主發(fā)展提供學習、研究的環(huán)境條件。

作者單位廣東省廣州市海珠區(qū)同福中路第一小學

（責任編輯 陸燕）