影響學生積極學習的因素及改進對策

小學生積極情感表現的方式、傾注的方面與其個人的性格特征、興趣愛好、行為習慣、成長環境有著直接的關系。因此，無論培養學生哪一方面的積極情感，都必須對以上幾個方面進行全面的了解與分析。本文僅就影響小學生積極學習情感形成的因素和應采取的對策做一簡要闡述。

一、剛入學時所遇到的影響因素

小學時期是兒童開始學校生活的第一階段，剛進入校園時，他們對學校懷有強烈的好奇心，但他們對學校生活缺乏真正的了解，因此很快就會遇到入學后如何適應的問題。如學校作息時間嚴格，不能遲到、早退，更不能想來就來，想走就走，而且課堂內有許多的約束。所以，有的一年級新生覺得學校生活并不像他們想的那么有意思，因此新鮮勁兒過后，便開始對學校生活產生厭煩態度，特別是那些由于某些要求沒有得到滿足的新生，往往不愿意去學校。還有一些兒童(尤其是沒有上過幼兒園的孩子)，由于在家中受到過分寵愛，依賴性強，與家人分開去一個陌生的地方，會引起焦慮甚至恐怖情緒而不愿上學。另外，如果教師剛一開始就給學生提出很高要求，布置很多的學習任務，學生就會經常遭遇到失敗的體驗，并會經常受到教師和家長的批評，久而久之學生的厭學情緒就會悄然萌生。

二、學習過程中所遇到的影響因素

一是沒有養成良好的學習習慣。小學低年級學生特別是剛入學的新生，仍習慣于幼兒園的游戲學習，對于學校嚴格的上下課制度還不適應。他們有的上課隨便講話，做小動作，注意力不集中；有的下課后貪玩，不按時完成作業；有的孩子還邊寫作業邊玩。

二是缺乏正確的學習方法。許多孩子還保留著許多上小學前的特點，如做數學作業時喜歡扳手指計算，不會口算、心算；學習語文時，只會按照教師教給的內容死記硬背，不會獨立思考和歸納復述，更不知道如何預習復習。

三是身體發展與心理發展的不同步。有的學生雖然個子很高，但心理發展水平和智能發展水平還未跟上，甚至遠遠低于同齡學生的正常水平，因此往往會導致他們學習上跟不上，成績低于同齡學生的正常水平，這一特點尤其在男生身上表現得尤為突出。

四是情感和意志發展的不協調。相當一部分的兒童意志發展跟不上，尚未形成自覺性、果斷性、堅持性、自制力等良好的個性品質，往往感情脆弱，言行脫節。

上述幾方面的因素是導致學生發生學習困難的主要原因。一旦學生感到學習比較吃力，那么就容易導致他(她)失去對學習的興趣，使學習動力受挫。

三、考試過程中所產生的影響因素

由于頻繁考試而影響學生積極學習情感形成的現象，在小學中高年級的學生中往往表現得尤為明顯。有些學生因為心理發展過程不協調，抽象邏輯思維發展緩慢，進入三、四年級就會感到功課變難。而家長對孩子的期望一直很高，因此當他們由原來考試都是90多分，一下子變成80多分，甚至更低時，一方面，他們自己可能難以接受這個分數；另一方面，父母的高期望、高要求，也使孩子感到壓力越來越大，盡管他們更加努力刻苦地學習，但由于功課難度加大，思維發展也尚未跟上，或由于方法不當，常常使一些孩子力不從心，疲憊不堪。這使一些學生一看到書就覺得頭疼，一考試就緊張失眠，考試成績也離家長的要求愈來愈遠。久而久之，造成惡性循環，產生考試焦慮，甚至恐懼。如果學生的這種不良體驗多了，而且又不能得到及時調節和糾正，不但不利于學生積極情感的培養，還很有可能會引發學生自卑、自我否定、抑郁等心理疾病，從而影響他們的身心健康。

四、交往過程中所遇到的影響因素

小學生隨著年齡的增長，其交往的范圍也擴大了。他們從過去交往的對象主要是家庭成員逐步擴大到教師、同學及學生家長，這其中年齡相仿，發展水平相同的同伴是他們主要交往的對象。由于現今的學生獨生子女居多，因此在交往的過程中往往會遇到如下問題。一是不善于與同伴進行正常的交往。不善于與同伴交往的學生往往容易產生攻擊性行為或退縮性行為。產生攻擊性行為的孩子，常常是以自我為中心，蠻不講理，往往沒有人愿意與他(她)交往。二是由于從小家長過度保護，生活能力差，性格孤僻，膽小怕事，靦腆羞怯，因而不愿意和同伴交往，特別是當他們受到同齡兒童的恥笑、奚落后，越發不愿接觸他人，把自己孤立起來。

五、采取有效策略調動學生的積極情感

一是要從學生的個性特點出發，有針對性地對其進行教育。學生的年齡不同，所處的生活環境不同，其表現出來的性格、氣質和興趣、習慣也會不同，因而我們的教育就不能采取千篇一律的方法，要知曉學生的內心世界，要能抓得住學生的熱點、興奮點，提出的要求要貼近學生實際，并且教育意圖不要太強烈，也不要留痕跡。如有的學生已形成了一些不良的習慣，教師就應該對其明確指出來，并幫助其制定改正的計劃。每個學生的問題不同，需要不同，我們所采取的教育方式和內容也就應該有所不同。

二是要讓學生在自我教育、自我完善的過程中形成學習的積極情感。向上、向善是人的天性需求，每個學生都想得到教師、同學及家長的贊揚，他們都想做最好的自己，因此我們要相信學生有自我教育、自我完善的能力。當然讓學生自我教育、自我完善，不是無目標、無約束地放任自流。首先，教師要給學生預先設計一定的標準，使學生在實施自我教育時有獨立思考的依據；其次，教師要發揮主導作用；再次，教師要把他育和學生的自我教育結合起來。

三是要設計好具體的訓練內容，使之成為培養學生積極學習情感的載體。積極的學習情感是一種學習的狀態，這種狀態的表現往往是附著在一些具體的學習行為上的。因此，我們對學生進行積極的學習情感培養，也必須從具體的學習習慣訓練著手。

第一，要訓練學生學會合理安排時間。教師要從具體的作息安排時間抓起，如小學低年級的學生，從晨讀、早鍛、午休，到下午放學后游戲、做家庭作業，晚飯以后看電視、預習第二天的功課，以及節假日參加綜合實踐、簡單的勞動體驗等。對此，教師應該給學生一些具體的任務和時間安排上的指導，并設法使這些活動讓學生接受。

第二，要訓練學生學會獨立完成作業。做作業是加深知識理解，鞏固課堂所得的主要方式。筆者在數學教學實踐中，摸索出了一套有效訓練學生獨立完成作業的方法。即無論接哪一個新班，我都要跟學生做如下規定：練習中凡是通過自己努力能夠做出來的，不許問別人；凡是練習時感到不知所措的，要先復習概念公式，再看例題，然后自己思考，爭取獨立完成；對于自己實在難以獨立完成的題目，也要認真思考，在請教師給予講解時，先要說清自己對題目的理解，說清自己在哪個具體的地方不理解，除此之外，還制定了相關的評價激勵機制。

第三，要訓練學生掌握科學的學習方法。從某種意義上講，好的學習習慣與科學的學習方法是相輔相成的，沒有好的學習方法也就不可能有好的學習習慣。筆者訓練學生的方法主要有如下幾種。一是養成課前預習的習慣，即上課時一般不會先講新課，而是先檢查學生預習的情況。二是上課采取解惑式的“精講”，即在講學生的不懂、疑難、迷惑處時，不是面面俱到。三是做作業時要求學生先復習課堂講授內容，不懂的地方多看幾遍再做題。四是每學完一個單元，都要引導學生將學過的知識在自己的整理本上進行整理、小結，使之條理化、系統化。

當然，對小學生積極學習情感的培養不只是靠學校單方面努力就能完成的，必須學校、家庭、社會都重視起來。

作者單位江蘇省揚州市汶河小學

(責任編輯 羅登廉)