多角度切入提高學生閱讀能力

現行的《初中語文教學大綱》要求學生“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路，理會詞句在語言環境中的意義和作用。對課文內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”。這就表示，我們要在對課文整體把握的基礎上，多角度切入提高學生的閱讀能力。

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，在這個平等對話的過程中，用怎樣的內容和形式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。選擇切入點的基本要求是新穎、準確、有突破性，能預留師生對話、生生對話、生本對話的廣闊空間。具體來說，閱讀教學切入點主要有以下方法。

一是重難點切入法。每一節課都有重難點，如果突出了重點，突破了難點，教師的教學任務就完成了。《紫藤蘿瀑布》是一篇膾炙人口的美文，理解作者的情感變化是教學的重點之一。文章的情感線索可以歸結為：看花——繁花似錦；憶花——思緒萬千；思花——振奮精神。作者在回顧了花和人的命運后悟到，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的延續保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業中去。作者發出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟。學生弄清了這一問題，也就突破了本文的重點和難點，實現了教學目標。

二是情境切入法。文學作品離不開特定的情境，在語文教學中教師和學生都是充滿情感的活生生的人。教師通過設置情境，不僅能夠煥發出語文課所具有的活力，而且也能有效點燃學生內心的情感，從而使語文課成為學生增長知識、陶冶情操、培育情感和體驗真善美的過程。朱自清的《春》是一篇滿貯詩意的散文，我們可以通過觀賞描繪春天的自然風光、畫冊、音樂等，為課文的教學營造詩煮，情境。在教學中，不必過多地去追究作品中的細枝末節，而應回歸文本，回歸意境，化繁為簡，教出新意。

三是設疑切入法。質疑是學習的開始。教學中如果能抓住作品的關鍵問題，就能迅速激起學生的好奇心和求知欲，也有利于學生迅速將注意力投入作品中。如筆者在教魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》時，緊緊抓住課題的設問，要求學生速讀課文，從中提取能回答這一問題的語句，并繼續引導學生分析“有并不失掉”意味著有人失掉了，有人沒有失掉。那么，哪些人失掉了自信力?哪些人沒有失掉自信力?魯迅先生為什么要談“自信力”的問題?通過問題激發學生探究的積極性，較好地完成課文的教學任務。

四是文眼切入法。文眼是指一篇文章中最能揭示主旨、升華意境、概括內容和點明感情的關鍵詞句。契訶夫的《變色龍》是一篇極具諷刺意味的小說，作品的文眼就一個字：變。主人公兩副面孔，兩種腔調，瞬息之間，變化自如。描繪他的善變，深刻地刻畫出這個反面人物趨炎附勢、媚上欺下、看風使舵的卑鄙靈魂。在教學中要引導學生看清“變”的現象，認識“變”的內因。抓住一個“變”字，課堂教學就會頓時活起來。

的確，多角度切入的閱讀教學方法為提高學生語文閱讀能力開闊了視野，拓展了思路。但這種方法也不一定適合所有文體——確切地說，文學性強的作品更適合一些。同時，閱讀教學的切入角度也是因文而異的，需要我們根據師生個勝、作品特點去豐富和創造。

作者單位河北省邯鄲市建安中學

(責任編輯 王勝霞)