以人為本 創(chuàng)新模式 促中年教師持續(xù)發(fā)展

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》明確指出，為適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新型國(guó)家的需要，應(yīng)當(dāng)大力加強(qiáng)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的教書(shū)育人模式，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展教育，首先必須關(guān)注教師。然而，目前不少學(xué)校中的中年教師卻是一個(gè)不受關(guān)注的群體。他們大部分曾經(jīng)是學(xué)校的業(yè)務(wù)骨干，經(jīng)歷了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)折，承擔(dān)過(guò)負(fù)荷繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，同時(shí)由于這一代人經(jīng)歷過(guò)我國(guó)特殊的歷史變革時(shí)期，工作上格外努力，生活上相對(duì)簡(jiǎn)單隨意。這些教師進(jìn)入中年期后，由于內(nèi)外因等多方影響，導(dǎo)致他們經(jīng)歷職業(yè)激情一職業(yè)追求一職業(yè)成熟一職業(yè)高峰一職業(yè)平滑一職業(yè)倦怠期的變化。采取什么策略、什么途徑再次調(diào)動(dòng)起他們的“高原期”激情，讓學(xué)校這支中年教師隊(duì)伍不再沉寂、煥發(fā)活力，讓他們?cè)诮逃龤v程上保持持續(xù)發(fā)展是學(xué)校管理者不可推卸的責(zé)任。

一、中年教師現(xiàn)狀

最近，聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出新的年齡分段：44歲以下為青年人，45歲至59歲為中年人，60歲至74歲為年輕老年人，75歲至89歲為老年人，90歲以上為長(zhǎng)壽老人。我國(guó)企業(yè)界、科技界、文學(xué)界和藝術(shù)界等對(duì)冠名為青年企業(yè)家、青年科學(xué)家、青年作家、青年藝術(shù)家的年齡上限，一般都定為45周歲，有的甚至高達(dá)49周歲。按此標(biāo)準(zhǔn)，中年教師的年齡應(yīng)從45歲界定。但考慮到目前中小學(xué)教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)的實(shí)際狀況，我們習(xí)慣上仍然以40歲作為中年教師的標(biāo)識(shí)年齡，故本文的中年教師年齡界定大約為40歲以上，60歲以下。

現(xiàn)在的40歲以上教師教齡均在20年左右，在事業(yè)上經(jīng)歷了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的變革，人生經(jīng)歷了由文革后期到改革開(kāi)放至今的歷程。現(xiàn)在人到中年，除部分教師走上干部崗位外，許多教師已經(jīng)從一線崗位漸漸進(jìn)入二線崗位。近年來(lái)，適逢教育進(jìn)入新一輪課改時(shí)期，許多中年教師感嘆：開(kāi)展“名師工程”、打造“骨干計(jì)劃”是正值風(fēng)華正茂的青年教師的天下。他們?cè)谇嗄杲處煹墓猸h(huán)中漸感精力的透支、激情的消退；理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾在這時(shí)也凸顯于日復(fù)一日的平淡工作之中……漸漸地，中年教師成為被“淡忘”的一族：外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少了，參加比賽的機(jī)會(huì)沒(méi)了，講公開(kāi)課的機(jī)會(huì)讓了，甚至學(xué)習(xí)討論時(shí)的發(fā)言也不重要了。一些中年教師抱有“人到中年萬(wàn)事休”的思想，不再想著調(diào)動(dòng)，不再考慮晉級(jí)和晉升，工作主要靠經(jīng)驗(yàn)和慣性，甘于平庸，甘于寂寞，也甘于平淡。

從教師群體情況分析，筆者認(rèn)為中年教師還可以分成不同類(lèi)型。

一是職業(yè)倦怠型。這種類(lèi)型的教師在學(xué)校中人數(shù)最多，也是最容易被忽視的一群。他們沒(méi)有發(fā)展的愿景，甘于平庸，很少致力于教學(xué)革新，所用的教材內(nèi)容變化不大。他們的教學(xué)理念相對(duì)落后，課堂教學(xué)藝術(shù)相對(duì)陳舊，經(jīng)驗(yàn)主義和想當(dāng)然觀念根深蒂固。他們大多都在事業(yè)上沉默寡言，跟隨別人，消極行事。

二是職業(yè)停滯型。這種類(lèi)型的教師教齡一般在20年左右，此類(lèi)教師在年輕時(shí)往往已取得了不錯(cuò)的成就，有一定的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)，具備一定的理論修養(yǎng)，獲得一定的榮譽(yù)，也有一定的位置，在一定的范圍內(nèi)或某一領(lǐng)域有較大的影響力，是學(xué)校教育的中堅(jiān)力量。他們絕大多數(shù)擔(dān)任學(xué)校部分管理的職責(zé)，并負(fù)責(zé)對(duì)青年教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)。這類(lèi)教師，一部分認(rèn)為自己該有的都有了，因此，滿足于現(xiàn)狀，不求進(jìn)取。還有一部分有進(jìn)一步發(fā)展的愿望，但自身的發(fā)展已進(jìn)入一個(gè)相對(duì)的“高原期”。他們的進(jìn)一步發(fā)展需要“外援的力量”，需要得到適當(dāng)?shù)拇甙l(fā)，以激勵(lì)其再次進(jìn)取。

二、中年教師可持續(xù)發(fā)展的可行性構(gòu)想

中年教師從發(fā)展過(guò)程來(lái)看，有較好的素質(zhì)基礎(chǔ)，有業(yè)務(wù)功底，也有繼續(xù)發(fā)展的空間。心理學(xué)家詹姆士說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)天性的至深本質(zhì)是渴求為人所重視。”由此可以認(rèn)為中年教師可持續(xù)發(fā)展構(gòu)想是可行的。

一是中年教師可持續(xù)發(fā)展可以帶動(dòng)學(xué)校教師整體素質(zhì)提升。

學(xué)校針對(duì)中年教師現(xiàn)狀加大關(guān)注力度，創(chuàng)造機(jī)遇，給予適當(dāng)發(fā)展空間，樹(shù)立中年教師的形象，對(duì)其他年齡結(jié)構(gòu)教師是一種潛激勵(lì)，通過(guò)關(guān)注中年達(dá)到促進(jìn)全體的效果。不可忽視，在教育教學(xué)的規(guī)范上，在對(duì)待知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)上，中年教師有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，加之由于20多年積累的豐富教育經(jīng)歷，中年教師對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)絕對(duì)是一筆不小的財(cái)富。我們應(yīng)該把它轉(zhuǎn)化為學(xué)校教育的動(dòng)力，或者說(shuō)通過(guò)示范等活動(dòng)，把它作為青年教師勝任力的啟動(dòng)“基金”。

通過(guò)中年教師可持續(xù)發(fā)展帶動(dòng)全校教師的教育教學(xué)素質(zhì)的全面提升，使全體教師在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等素質(zhì)結(jié)構(gòu)上趨于科學(xué)、合理，在職業(yè)道德、教育思想、個(gè)性修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、一般文化科學(xué)知識(shí)、一般方法知識(shí)、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、發(fā)展能力等個(gè)體素質(zhì)得到整體提高。

二是中年教師可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校人性化管理理念的弘揚(yáng)。

步入中年，是人類(lèi)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的生命規(guī)律。中年教師是一個(gè)職業(yè)群體，曾對(duì)學(xué)校的發(fā)展作出過(guò)不同程度的貢獻(xiàn)，由于年齡的變化，逐漸從舞臺(tái)主角淡出，從幕前走向幕后，從主要學(xué)科轉(zhuǎn)向科任學(xué)科。這個(gè)時(shí)期來(lái)自各個(gè)方面的壓力對(duì)中年教師是一個(gè)考驗(yàn)：有的是來(lái)自工作的壓力，從事業(yè)高峰走向低谷，會(huì)有一種失落感；有的是來(lái)自家庭的壓力，中年人在家里是中流砥柱，事事操心勞累；還有的是來(lái)自身體的壓力，由于年輕時(shí)過(guò)于透支導(dǎo)致患下的一些疾病成為終身攜帶的頑疾。

學(xué)校對(duì)中年教師群體不要只是關(guān)注其本身價(jià)值如何發(fā)揮，更重要的是關(guān)注其身心健康。學(xué)校要在感情上關(guān)心教師，事業(yè)上支持教師，努力營(yíng)造一個(gè)良好的工作氛圍，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅的精神空間，搭建一個(gè)適合中年教師的展示平臺(tái)。這樣，當(dāng)教師處于中年期時(shí)，則不會(huì)有太大的精神壓力和太多的精神負(fù)擔(dān)。作為學(xué)校管理者的管理理念則凸顯了可持續(xù)發(fā)展教育的核心價(jià)值觀——尊重，尊重人、尊重差異與多樣性，更凸顯了學(xué)校的人性化管理，為學(xué)校全體教師整體提升、可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三是關(guān)注中年教師可持續(xù)發(fā)展應(yīng)強(qiáng)化其“教育人生”的信念。

每個(gè)教師都曾經(jīng)有過(guò)崇高的理想，隨著日復(fù)一日的工作，理想、信念逐漸淡化。因此，學(xué)校要引導(dǎo)中年教師樹(shù)立“教育人生”信念，讓教師不再把教育僅僅作為一門(mén)職業(yè)、一個(gè)手段、一項(xiàng)工作來(lái)看待和處理，而是當(dāng)做自己人生的一部分來(lái)對(duì)待、體驗(yàn)、充實(shí)和完善。美國(guó)教育家杜威從1896年創(chuàng)辦芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)始，就一直堅(jiān)守著他的五大教育信念：教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造或改組、學(xué)校即社會(huì)、從做中學(xué)。應(yīng)該說(shuō)，無(wú)論是一位大家的教育信念，還是一個(gè)普通教師的教育信念，大抵都內(nèi)在地蘊(yùn)含著對(duì)教育的理解，對(duì)學(xué)生及其發(fā)展的理解。進(jìn)人中年的教師群體大多對(duì)年輕時(shí)的激情、憧憬已經(jīng)遺忘，作為學(xué)校的管理者要喚醒或再次賦予中年教師“教育人生”的可持續(xù)發(fā)展理念，讓中年教師為信念去投身辛苦的、繁瑣的教育工作，感悟人生價(jià)值。

三、中年教師可持續(xù)發(fā)展實(shí)施策略

促使中年教師的可持續(xù)發(fā)展要采取適當(dāng)?shù)募?lì)手段和策略，既要調(diào)動(dòng)中年教師的工作激情，又不能挫傷其積極性。因此要針對(duì)不同群體，采取多種策略，有的放矢。

1.針對(duì)“職業(yè)停滯型”教師，采取定向激勵(lì)策略

首先，鼓勵(lì)中年教師制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校中年教師發(fā)展的實(shí)際情況，建構(gòu)中年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)體系，把“職業(yè)停滯型”中年教師的發(fā)展劃分為三個(gè)不同的階段：定型階段一積累階段一超越階段。組織專(zhuān)家組對(duì)此類(lèi)教師進(jìn)行“診斷”，確定其專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，幫助其專(zhuān)業(yè)定型、知識(shí)積累，達(dá)到質(zhì)的超越。不同發(fā)展階段的教師有不同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，鼓勵(lì)中年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展要逐步由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”、“專(zhuān)家型”轉(zhuǎn)變。通過(guò)專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)這個(gè)群體的教師認(rèn)可自己的潛力，改變故步自封的狀態(tài)，激勵(lì)其確定更高的目標(biāo)，并不斷向前邁進(jìn)。

其次，設(shè)立層級(jí)管理崗位讓他們參與管理。讓一部分有管理愿望和能力的中年教師參與學(xué)校管理，包括教學(xué)計(jì)劃的制定和決策、參與學(xué)校教代會(huì)，以提高他們的身份、影響和滿足感。充分發(fā)揮中年教師的創(chuàng)造性，鼓勵(lì)中年教師去組織實(shí)施教研活動(dòng)。重視營(yíng)造和諧的人際環(huán)境，建立一套以情感激勵(lì)為主的激勵(lì)方式，讓中年教師做主角帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)參與各類(lèi)人文性評(píng)比活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的文娛活動(dòng)，形成和諧的氛圍，使中年教師樹(shù)立主人翁責(zé)任感。

2.針對(duì)“職業(yè)倦怠型”教師采取鼓勵(lì)參與策略

一方面，學(xué)校可搭建平臺(tái)鼓勵(lì)“職業(yè)倦怠型”教師參與各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。一要營(yíng)造寬松自由的研究氛圍，尊重和保護(hù)教師的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)教師的參與熱情。學(xué)校可組織集體備課、青年教師公開(kāi)課等教學(xué)活動(dòng)，讓在教學(xué)能力上需要提升的中年教師在活動(dòng)中嘗試評(píng)課、說(shuō)課，接受新思想、新理念。二要鼓勵(lì)教師參與個(gè)性化的教學(xué)展示，不要用過(guò)多的條條框框去規(guī)范教師，給教師更大的空間，使得這個(gè)群體的教師愿意參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其主動(dòng)參與的意識(shí)。

另一方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)“職業(yè)倦怠型”教師的合作與創(chuàng)新。學(xué)校可依托教研組建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)設(shè)互助協(xié)作、開(kāi)展教學(xué)研究的氛圍，讓教師人盡其才，各盡所能，既發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作的互補(bǔ)共生、群策群力、互動(dòng)成長(zhǎng)的巨大優(yōu)勢(shì)，又鼓勵(lì)中年教師的獨(dú)創(chuàng)精神，達(dá)到提升教學(xué)能力和解決問(wèn)題能力的目的。通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、信息交換、經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)題討論(提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題)等形式分享成果、互相學(xué)習(xí)、彼此支持，促“職業(yè)倦怠型”教師與團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)。

3.實(shí)施中年教師發(fā)展性評(píng)價(jià)策略

傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)是一種靜止的、被動(dòng)的評(píng)價(jià)，它忽視了教師實(shí)際和主體愿望。學(xué)校應(yīng)建立適合中年教師可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)教師的職業(yè)、教育思想、教學(xué)行為等各個(gè)方面進(jìn)行全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，只要教師通過(guò)努力達(dá)到每一個(gè)發(fā)展目標(biāo)的要求，都應(yīng)予以肯定和獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)一系列的激勵(lì)機(jī)制，提升中年教師的工作績(jī)效和職業(yè)成就感。可以采取校內(nèi)評(píng)聘制度，對(duì)年度評(píng)價(jià)出色的教師實(shí)行校內(nèi)專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，也可以采取與職稱脫鉤的評(píng)聘形式，改變職稱與工資匹配缺乏動(dòng)力的狀態(tài)，鼓勵(lì)并促進(jìn)中年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

4.實(shí)施分層次培訓(xùn)策略

每個(gè)人的性格特點(diǎn)是不同的，但共同的是每個(gè)人都渴望被尊重，尤其是人到中年后。可以想象一位中年教師與新教師在一個(gè)培訓(xùn)班，接受同一主題培訓(xùn)所取得的效果會(huì)是怎樣的(類(lèi)似課改等同起點(diǎn)培訓(xùn)除外)。學(xué)校在開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)一定要針對(duì)中年教師區(qū)別對(duì)待，可以制定不同層次的培訓(xùn)菜單，讓中年教師有針對(duì)地選擇，這既保護(hù)了他們的自尊，也會(huì)取得較好效果。

5.實(shí)施目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)性策略

首先，設(shè)立首席教師制。針對(duì)中年教師在業(yè)務(wù)上比較過(guò)硬，有一定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，有一定指導(dǎo)能力的個(gè)體設(shè)立xx學(xué)科首席教師，采取先聘后評(píng)的方式，鼓勵(lì)這些教師爭(zhēng)當(dāng)學(xué)科首席，對(duì)其價(jià)值給予重視，給這些教師適當(dāng)榮譽(yù)，在學(xué)科教學(xué)上盡可能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

其次，設(shè)立高級(jí)教師執(zhí)教日。中年教師大多數(shù)已經(jīng)是高級(jí)教師，針對(duì)這個(gè)群體要不斷有新激勵(lì)，要讓他們有新任務(wù)，從而發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。可以在計(jì)劃中每月安排幾天作為中年教師的“高級(jí)教師執(zhí)教日”，組織學(xué)校其他教師聽(tīng)高級(jí)教師的課，讓這個(gè)群體不再是一潭死水，而變成流動(dòng)的活水。

最后，師帶徒學(xué)期展示日。師帶徒是一個(gè)很平常的常規(guī)工作，有的學(xué)校往往忽略中年教師群體，啟用年輕骨干做新教師的師傅，這不是不可以，但是為了更好地調(diào)動(dòng)中年教師的力量，學(xué)校可以嘗試任用中年教師與新教師結(jié)師徒，用外力促中年教師動(dòng)起來(lái)。

中年教師群體是學(xué)校整體教育教學(xué)工作的“酶”，要引導(dǎo)好這支隊(duì)伍良性發(fā)展，并為他們搭建不同的平臺(tái)，提供展示的空間，讓他們?cè)俅螣òl(fā)新的光彩。這將會(huì)使學(xué)校工作運(yùn)行得更加自如，更加高速。

作者單位 北京市朝陽(yáng)區(qū)安貞里學(xué)區(qū)

(責(zé)任編輯 王勝霞)