中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)如何贏得校長(zhǎng)青睞

中小學(xué)校長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的領(lǐng)路人，也是教育改革與發(fā)展的中堅(jiān)力量，他們擔(dān)當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教育者三位一體的角色。在“十二五”期間，加強(qiáng)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性，建設(shè)一支教育家型的校長(zhǎng)隊(duì)伍，是我們面臨的重要課題。近年來(lái)，雖然中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作取得了一定的成績(jī)，但在培訓(xùn)的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題。那么，我們?nèi)绾尾拍苡庠侥切┱系K，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化呢?近日，本刊編輯部特邀請(qǐng)貴州省貴陽(yáng)一中校長(zhǎng)趙福菓，山東省泰安市岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)申洪英，安徽省合肥市第三十二中學(xué)校長(zhǎng)孫家剛，就此進(jìn)行了座談。

申洪英 山東省泰安市岱岳實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記，曾獲“全國(guó)百名優(yōu)秀母親”、“和諧中國(guó)十大杰出人物”、“感動(dòng)山東十大新聞人物”、“山東省優(yōu)秀黨員”、“山東省三八紅旗手”、“山東省優(yōu)秀教師”、“山東教育十大人物”、“泰山名師”、“泰安市師德標(biāo)兵”、“秦安市勞動(dòng)模范”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

孫家剛 安徽省合肥市第三十二中學(xué)黨總支書(shū)記、校長(zhǎng)，畢業(yè)于安徽師范大學(xué)，中共黨員，合肥市“教育家培養(yǎng)工程”首批培養(yǎng)對(duì)象，曾榮獲“安徽省教育系統(tǒng)先進(jìn)個(gè)人”稱(chēng)號(hào)，撰寫(xiě)教育論文100余篇，發(fā)表在國(guó)家、省、市級(jí)報(bào)刊、雜志上。

趙福菓 貴州省貴陽(yáng)一中校長(zhǎng)、黨委書(shū)記，國(guó)家千名中學(xué)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)對(duì)象，貴州省首屆名校長(zhǎng)，全國(guó)十佳高中校長(zhǎng)，貴州師范學(xué)院客座教授，貴州師大碩士生導(dǎo)師，北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)商學(xué)院客座教授，先后榮獲“貴陽(yáng)市先進(jìn)教師”、“貴陽(yáng)十大杰出青年”、“全國(guó)第三屆十大杰出中小學(xué)中青年教師”提名獎(jiǎng)。

本刊編輯：《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出，預(yù)計(jì)在今后一段時(shí)期內(nèi)，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)，將從數(shù)量上和力度上還會(huì)大大加強(qiáng)。但有許多基層校長(zhǎng)認(rèn)為，當(dāng)前的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作雖然聲勢(shì)、規(guī)模都很大，但實(shí)際效果并不理想。作為“被培訓(xùn)者”的校長(zhǎng)，請(qǐng)您以切身體會(huì)談?wù)劗?dāng)前的中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作主要存在哪些問(wèn)題。

孫家剛：當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作方面，主要存在著參訓(xùn)校長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，以及培訓(xùn)工作缺乏實(shí)效性、針對(duì)性等問(wèn)題。究其原因，是在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式，以及培訓(xùn)準(zhǔn)備方面不足。

培訓(xùn)內(nèi)容欠針對(duì)性。參訓(xùn)校長(zhǎng)往往來(lái)自不同地區(qū)、不同層次、不同規(guī)模的學(xué)校，加之文化素養(yǎng)、管理經(jīng)驗(yàn)、業(yè)務(wù)水平等方面存在著較大差異，因此他們對(duì)培訓(xùn)的需求各不相同。受傳統(tǒng)教育的影響，校長(zhǎng)培訓(xùn)往往重理論輕實(shí)踐，重講授輕研討，重考察輕反思，忽視了校長(zhǎng)的主體性作用；同時(shí)，也因?yàn)榕嘤?xùn)機(jī)構(gòu)的不同，校長(zhǎng)在參加不同層次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，時(shí)有培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象發(fā)生。

培訓(xùn)模式欠靈活性。不少培訓(xùn)院校主要還是按教師中心、課堂中心、教材中心來(lái)組織培訓(xùn)，采取報(bào)告、專(zhuān)題講座的形式進(jìn)行理論灌輸，而實(shí)踐診斷、跟蹤指導(dǎo)和課題研究等能真正發(fā)揮校長(zhǎng)主體性的培訓(xùn)形式則較少采用，不利于參訓(xùn)校長(zhǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和研究能力的開(kāi)發(fā)。

培訓(xùn)準(zhǔn)備欠提前性。由于培訓(xùn)者往往容易忽視培訓(xùn)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，這樣不僅導(dǎo)致了培訓(xùn)內(nèi)容“不靠譜”，而且還使參訓(xùn)校長(zhǎng)事先所知道的只是培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)和培訓(xùn)題目，而對(duì)培訓(xùn)的主旨、目標(biāo)、要求等不甚了解，造成了培訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期目的。

申洪英：我認(rèn)為，當(dāng)前中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)工作主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

一是缺乏制度化管理。校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)該是個(gè)系統(tǒng)工程，為了實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的實(shí)效性，我們應(yīng)該建立健全規(guī)章制度，尤其要重視培訓(xùn)的考核環(huán)節(jié)，以保證被培訓(xùn)者從行到神的提升。

二是缺乏良性互動(dòng)的培訓(xùn)模式。現(xiàn)在好多校長(zhǎng)培訓(xùn)大多是“一人講，眾人聽(tīng)”的講座方式，講座者與校長(zhǎng)的互動(dòng)部分大多建立在提幾個(gè)問(wèn)題的層面，對(duì)一些前沿的教育理念能否適用，如何應(yīng)用等問(wèn)題缺乏討論、爭(zhēng)論、情景模擬訓(xùn)練等方面的環(huán)節(jié)。更有甚者，所培訓(xùn)的內(nèi)容與所考察的學(xué)校“文不對(duì)題”。

三是缺乏標(biāo)準(zhǔn)化引領(lǐng)。新形勢(shì)下的校長(zhǎng)應(yīng)該具備怎樣的資質(zhì)和素養(yǎng)?如何對(duì)適應(yīng)新教育需要的校長(zhǎng)崗位進(jìn)行科學(xué)合理的職務(wù)描述?如何正確理解并體現(xiàn)校長(zhǎng)職務(wù)獨(dú)特的內(nèi)涵和規(guī)律?相關(guān)的闡述不僅關(guān)系到從政策和理論上清晰界定校長(zhǎng)角色，而且還直接給定了指導(dǎo)開(kāi)展校長(zhǎng)培訓(xùn)的法律框架和操作藍(lán)本，這一點(diǎn)已為發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐所證明。由于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的缺位，導(dǎo)致校長(zhǎng)培訓(xùn)課程呆板重復(fù)、授課隨意、考核敷衍、效果不佳。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)工作應(yīng)該納入一個(gè)系統(tǒng)、正式的軌道，應(yīng)該制定《國(guó)家校長(zhǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》。

四是缺乏個(gè)性化培訓(xùn)。如今，中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)大多采用的是“班級(jí)授課制”，這種只求解決共性問(wèn)題的“大一統(tǒng)”培訓(xùn)，沒(méi)有對(duì)校長(zhǎng)個(gè)體和任職學(xué)校進(jìn)行分析，遠(yuǎn)離學(xué)校的實(shí)際問(wèn)題，更有許多培訓(xùn)內(nèi)容不是參訓(xùn)校長(zhǎng)所需求的。由于參訓(xùn)校長(zhǎng)在經(jīng)驗(yàn)、閱歷、知識(shí)等方面存在著差異，所以我們應(yīng)采取“個(gè)性化”的、有針對(duì)性的校長(zhǎng)培訓(xùn)。

趙福菓：作為一名校長(zhǎng)，我親歷多種形式的校長(zhǎng)培訓(xùn)，收獲很大。但反觀過(guò)去的校長(zhǎng)培訓(xùn)，的確也存在著一些不足，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一是重規(guī)劃輕落實(shí)。1999年《中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)規(guī)定》頒布后，對(duì)校長(zhǎng)的培訓(xùn)雖然有了參考依據(jù)，但由于過(guò)于“原則”，缺乏統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其認(rèn)識(shí)也不一致，加之投入不足，專(zhuān)業(yè)性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不足，導(dǎo)致各層面尤其是基層政府有規(guī)劃而落實(shí)少，以致培訓(xùn)覆蓋面窄小(如農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校校長(zhǎng)參訓(xùn)機(jī)會(huì)較少)，重點(diǎn)不突出，效果不理想。

二是重應(yīng)然輕實(shí)然。各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施的培訓(xùn)大多欠缺對(duì)參訓(xùn)校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求的研究、個(gè)體關(guān)注和目標(biāo)定位，不太注重類(lèi)別、層次、學(xué)段、區(qū)位、時(shí)限、個(gè)體等差異，往往是從提供資源及自身角度安排培訓(xùn)時(shí)間，設(shè)計(jì)課程模塊，確定培訓(xùn)對(duì)象，致使培訓(xùn)效果并不理想，針對(duì)性、實(shí)效性不足。

三是重理論輕實(shí)踐。培訓(xùn)者選擇的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式及方法單一，很多培訓(xùn)是大學(xué)教師站在理論或思考的角度講學(xué)校管理，而且他們提供的案例也不夠鮮活多樣，缺少培訓(xùn)者的親身實(shí)踐及體驗(yàn)，缺乏對(duì)被培訓(xùn)者的有效指導(dǎo)，因而收獲不大。

本刊編輯：針對(duì)這些問(wèn)題，請(qǐng)您具體談?wù)勚行W(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)該如何改進(jìn)和創(chuàng)新，以達(dá)實(shí)效?

趙福菓：關(guān)于校長(zhǎng)培訓(xùn)的改進(jìn)措施，主要呈現(xiàn)在以下幾方面。

一是突出目標(biāo)，正視差異。我認(rèn)為，校長(zhǎng)培訓(xùn)的總體目標(biāo)是造就一大批致力于教育發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的懂教育、善管理、具有教育家精神的校長(zhǎng)隊(duì)伍。在這樣一個(gè)總目標(biāo)下，針對(duì)不同的對(duì)象，制定不同的階段培訓(xùn)目標(biāo)尤為重要。由于校長(zhǎng)群體是由不同類(lèi)別、不同層次、不同地域、不同任職年限、不同條件、不同職務(wù)、不同個(gè)體的校長(zhǎng)組成的學(xué)校管理群體。因而，培訓(xùn)要正視其差異，區(qū)別對(duì)待，要從不同層次、不同類(lèi)型、不同年齡、不同區(qū)域、不同文化背景、不同影響力的校長(zhǎng)實(shí)際出發(fā)，分層次分階段地進(jìn)行培訓(xùn)。

二是價(jià)值引領(lǐng)，拓展視野。培育校長(zhǎng)的職業(yè)精神，根植校長(zhǎng)的職業(yè)價(jià)值是每一個(gè)校長(zhǎng)開(kāi)啟職業(yè)生涯的前提，當(dāng)然也是校長(zhǎng)培訓(xùn)的起點(diǎn)。當(dāng)代校長(zhǎng)面臨的實(shí)際問(wèn)題很多，沒(méi)有職業(yè)精神，就不可能有內(nèi)在的動(dòng)力去攻堅(jiān)克難、超越現(xiàn)實(shí)環(huán)境，就不可能去引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)自身發(fā)展，完成教育使命。因此，價(jià)值引領(lǐng)無(wú)疑將貫穿于校長(zhǎng)培訓(xùn)的始終。一個(gè)校長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程往往是從一個(gè)優(yōu)秀的教師成長(zhǎng)為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，其中必然伴隨著教育視野的拓展過(guò)程，他(她)要?dú)v經(jīng)從教師崗位視野到學(xué)校管理視野，進(jìn)而逐步具備學(xué)校管理視野、國(guó)家和民族視野、國(guó)際視野的過(guò)程，乃至具備教育的國(guó)際視野，只有這樣，校長(zhǎng)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力才會(huì)真正形成。可見(jiàn)，拓展校長(zhǎng)的視野是何等重要。

三是適切個(gè)性，把握規(guī)律。每一個(gè)校長(zhǎng)，在不同的學(xué)校，有不同的區(qū)域文化與客觀基礎(chǔ)，也有不同的學(xué)科背景和個(gè)人能力；校長(zhǎng)培訓(xùn)怎樣基于其差異性，尋求其著力點(diǎn)，是我們急需解決的問(wèn)題。一方面，要突出其主體性和自我認(rèn)知、自我規(guī)劃、自我發(fā)展；另一方面，要把握其成長(zhǎng)規(guī)律。因?yàn)閺臋M向看校長(zhǎng)的成長(zhǎng)，大多是從領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校的某一方面到主持全面工作；從縱向看，都會(huì)經(jīng)歷從入職到提高，從提高到資深乃至教育家辦學(xué)的過(guò)程。不同時(shí)期的校長(zhǎng)培訓(xùn)，應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)，這可分為三個(gè)階段：第一階段是課程學(xué)習(xí)；第二階段是問(wèn)題處理、學(xué)習(xí)實(shí)踐；第三階段是校長(zhǎng)實(shí)習(xí)。

四是問(wèn)題研修，實(shí)踐突破。過(guò)去的校長(zhǎng)培訓(xùn)多數(shù)是培訓(xùn)者居高臨下不顧實(shí)際地從理論上旁征博引，而被培訓(xùn)的校長(zhǎng)卻聽(tīng)得云里霧里，游離于培訓(xùn)之外。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)要克服過(guò)去培訓(xùn)中的缺失，如重高校教師講授，而輕優(yōu)秀校長(zhǎng)的實(shí)踐智慧引領(lǐng)；重集中培訓(xùn)，而忽視個(gè)案指導(dǎo)；重應(yīng)然，而忽視校本的實(shí)踐和問(wèn)題的解決等現(xiàn)象。所以，校長(zhǎng)培訓(xùn)要以問(wèn)題研究為突破口，把被培訓(xùn)的校長(zhǎng)作為重要的資源來(lái)開(kāi)發(fā)，通過(guò)研修，增強(qiáng)他們的科研意識(shí)，提高其研究能力；同時(shí)講授與研修應(yīng)注重精選問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，著力案例教學(xué)。這不僅僅是提高培訓(xùn)實(shí)效的需要，更重要的是要讓校長(zhǎng)適應(yīng)今后教育改革發(fā)展形勢(shì)的需要。因而，校長(zhǎng)培訓(xùn)應(yīng)基于校本實(shí)踐為突破口和以問(wèn)題研修為起點(diǎn)，從而滿(mǎn)足校長(zhǎng)的培訓(xùn)需求。

申洪英：第一，要抓好制度化建設(shè)。圍繞學(xué)校發(fā)展，我們要加強(qiáng)適應(yīng)校長(zhǎng)培訓(xùn)制度的規(guī)范化和程序化；尤其要注重校長(zhǎng)培訓(xùn)考核制度的完善，對(duì)于培訓(xùn)后的考核可以采取多種形式，如開(kāi)卷或閉卷、口試或筆試等，切實(shí)保證培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

第二，創(chuàng)新培訓(xùn)模式。校長(zhǎng)培訓(xùn)要強(qiáng)調(diào)參與、互動(dòng)、體驗(yàn)、生成的教學(xué)方式；同時(shí)要注重講座、參觀學(xué)習(xí)、實(shí)地考察相結(jié)合，以便被培訓(xùn)的校長(zhǎng)能夠把在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)到的東西移植、嫁接到今后的工作中去。

第三，加強(qiáng)培訓(xùn)資源整合、探索分層次培訓(xùn)模式。以校為本，針對(duì)不同需求的參訓(xùn)校長(zhǎng)及任職學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，設(shè)置不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采取多種培訓(xùn)形式，對(duì)不同層次的校長(zhǎng)進(jìn)行規(guī)范管理、教學(xué)研究、辦學(xué)思想、辦學(xué)特色等方面的分層次培訓(xùn)。根據(jù)不同的參訓(xùn)校長(zhǎng)和設(shè)置的培訓(xùn)內(nèi)容，因地制宜，因人施教，采取既靈活多樣又扎實(shí)有效的培訓(xùn)形式。也就是按照培訓(xùn)規(guī)劃，校長(zhǎng)每年都要參加集中培訓(xùn)；針對(duì)學(xué)校管理中的一些熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，確定一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容舉行專(zhuān)題研討會(huì)，即專(zhuān)題講座、典型發(fā)言、交流互動(dòng)相結(jié)合的活動(dòng)；結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)校工作重點(diǎn)每年都召開(kāi)一次座談會(huì)或經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，組織大家交流學(xué)習(xí)體會(huì)和實(shí)踐做法。另外，還可以設(shè)置校長(zhǎng)論壇的專(zhuān)欄，要求校長(zhǎng)每人每年至少發(fā)表一篇文章，為他們的成長(zhǎng)搭建一個(gè)學(xué)習(xí)互動(dòng)的平臺(tái)。

第四，加強(qiáng)骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)，充分發(fā)揮典型學(xué)校和優(yōu)秀校長(zhǎng)的示范和引領(lǐng)作用。骨干校長(zhǎng)培訓(xùn)也稱(chēng)“專(zhuān)家型”校長(zhǎng)培訓(xùn)或“優(yōu)秀”校長(zhǎng)培訓(xùn)、“名校長(zhǎng)培訓(xùn)”，這是我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的一個(gè)重要培訓(xùn)模式。它面向的是少數(shù)有業(yè)績(jī)、有前途的優(yōu)秀校長(zhǎng)，主要目標(biāo)是培養(yǎng)帶頭人、領(lǐng)軍人和“大家”，即教育家、管理家型的校長(zhǎng)，從而促進(jìn)校長(zhǎng)整體素質(zhì)的提高和發(fā)展。同時(shí)，我們也要不斷地發(fā)現(xiàn)和樹(shù)立新的典型，使全體參訓(xùn)校長(zhǎng)的水平不斷提高。

第五，加強(qiáng)培訓(xùn)后的延伸工作。培訓(xùn)后應(yīng)加強(qiáng)校長(zhǎng)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者教育專(zhuān)家的繼續(xù)溝通，以便校長(zhǎng)回到學(xué)校付諸實(shí)踐活動(dòng)時(shí)能及時(shí)得到指導(dǎo)和幫助。

第六，建設(shè)好培訓(xùn)系統(tǒng)工程。校長(zhǎng)培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，既要抓好崗前培訓(xùn)，又要抓好任職期間的提升，還要搞好校長(zhǎng)培訓(xùn)與教師培訓(xùn)的銜接工作，要把培訓(xùn)工作做實(shí)、做細(xì)、做好。

第七，構(gòu)建新型的培訓(xùn)手段。加強(qiáng)各地區(qū)域網(wǎng)建設(shè)，加強(qiáng)培訓(xùn)平臺(tái)的培訓(xùn)，運(yùn)用好集體培訓(xùn)和遠(yuǎn)程培訓(xùn)的雙結(jié)合功能，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化和無(wú)縫隙長(zhǎng)期培訓(xùn)。

孫家剛：要提高中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的實(shí)效性，就要注重需求調(diào)研，注重拓展內(nèi)容，注重優(yōu)化形式。

一是注重需求調(diào)研，革新培訓(xùn)理念。培訓(xùn)需求分析是培訓(xùn)過(guò)程的起始環(huán)節(jié)，是校長(zhǎng)參加培訓(xùn)的內(nèi)在動(dòng)力。培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談等形式了解參訓(xùn)校長(zhǎng)的需求，根據(jù)需求選擇相關(guān)的培訓(xùn)課程，使之系統(tǒng)化。在培訓(xùn)過(guò)程中要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，培訓(xùn)內(nèi)容要切合校長(zhǎng)的工作實(shí)際，要新穎、針對(duì)性強(qiáng)。只有這樣，才能達(dá)到學(xué)用一致的目的，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。同時(shí)，還要把握時(shí)代脈搏，根據(jù)教育改革管理中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步確定專(zhuān)題學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的時(shí)代性、前瞻性；注重校長(zhǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，切實(shí)幫助參訓(xùn)校長(zhǎng)逐步向?qū)＜倚托ｉL(zhǎng)邁進(jìn)。在培訓(xùn)中，要樹(shù)立這樣一個(gè)理念：校長(zhǎng)培訓(xùn)的重點(diǎn)不在于學(xué)習(xí)知識(shí)，而在于幫助校長(zhǎng)研究和解決實(shí)際工作中存在的問(wèn)題，進(jìn)而幫助參訓(xùn)校長(zhǎng)增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我研究和自我發(fā)展的能力。因此，校長(zhǎng)培訓(xùn)的目標(biāo)在注重現(xiàn)實(shí)性的同時(shí)，更要注重其發(fā)展性，促進(jìn)參訓(xùn)校長(zhǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；只有在發(fā)展性目標(biāo)的引領(lǐng)下，培訓(xùn)活動(dòng)才能真正發(fā)揮作用與實(shí)效。

二是優(yōu)化培訓(xùn)方式，加強(qiáng)對(duì)話(huà)研討。變培訓(xùn)形式的單一化為多樣化，優(yōu)化培訓(xùn)方式，是校長(zhǎng)培訓(xùn)的生命力所在。培訓(xùn)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)培訓(xùn)目的和內(nèi)容，采用報(bào)告會(huì)、參與式、互動(dòng)式、實(shí)地考察、送教上門(mén)等靈活多樣的方式，使培訓(xùn)形式更好地服務(wù)于校長(zhǎng)的成長(zhǎng)需要。特別是在實(shí)現(xiàn)共性與個(gè)性的統(tǒng)一時(shí)，我認(rèn)為加強(qiáng)學(xué)員與專(zhuān)家、學(xué)員與學(xué)員之間的對(duì)話(huà)研討，是一個(gè)行之有效的方法。在專(zhuān)題理論的引導(dǎo)下，開(kāi)展小組研討、校長(zhǎng)論壇、校長(zhǎng)辯論會(huì)、結(jié)對(duì)子等方式，讓參訓(xùn)校長(zhǎng)結(jié)合自己的管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)相應(yīng)的決策、行為、方法，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和調(diào)整。同時(shí)，還要讓專(zhuān)家學(xué)者參與點(diǎn)評(píng)分析，從而讓校長(zhǎng)的思想在對(duì)話(huà)中得到自由的交流和碰撞，在合作學(xué)習(xí)中達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、共同提高的目的。然后再通過(guò)大會(huì)交流等形式，集中解決參訓(xùn)校長(zhǎng)共同關(guān)注的學(xué)校管理的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題，以及教育政策實(shí)施中的困惑與對(duì)策等。

三是開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，拓展培訓(xùn)平臺(tái)。為適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的要求，校長(zhǎng)培訓(xùn)也應(yīng)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以教育信息化帶動(dòng)校長(zhǎng)培訓(xùn)的現(xiàn)代化。利用教育網(wǎng)絡(luò)，培訓(xùn)院校可為校長(zhǎng)提供多種形式的培訓(xùn)菜單供其選擇，并可以向參訓(xùn)校長(zhǎng)提供最新的信息知識(shí)，使他們可通過(guò)信息平臺(tái)與培訓(xùn)專(zhuān)家進(jìn)行交流。在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源中，還可通過(guò)組建網(wǎng)上群組、開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)博客等方式，將資源、咨詢(xún)、交流、輔導(dǎo)融為一體，為參訓(xùn)校長(zhǎng)提供多方面的信息，幫助他們共同參與某個(gè)課題的研究，使得相互學(xué)習(xí)、切磋研討開(kāi)展得更加頻繁、有效和深入，真正促進(jìn)校長(zhǎng)學(xué)以致用，形成“以問(wèn)題為導(dǎo)向，網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)和培訓(xùn)、科研、管理工作一體化”的培訓(xùn)模式。

本刊編輯：從自身角度出發(fā)，請(qǐng)談?wù)勀谕闹行W(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)的課程設(shè)置和培訓(xùn)模式應(yīng)該是什么樣的?

趙福菓：我所理解和期待的課程設(shè)置與培訓(xùn)模式，是課程多元、模式多樣、選擇發(fā)展。課程模塊應(yīng)綜合考慮國(guó)家對(duì)校長(zhǎng)的共性要求與校長(zhǎng)的必備素養(yǎng)，同時(shí)要兼顧校長(zhǎng)的個(gè)性需要。如設(shè)立的教育政策與法規(guī)、教育理論與實(shí)踐、教育思想與智慧、學(xué)校規(guī)劃與戰(zhàn)略決策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理事務(wù)、學(xué)校形象設(shè)計(jì)與塑造、公共關(guān)系與溝通技巧、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避與危機(jī)管理、學(xué)校財(cái)務(wù)與成本控制、教育研究與方法、問(wèn)題研修與校本指導(dǎo)、訪問(wèn)研修與案例研討、課題研究與引領(lǐng)等模塊。校長(zhǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)是一種“寬基礎(chǔ)+活模塊”的集群式、菜單式的課程體系。培訓(xùn)院校或機(jī)構(gòu)可通過(guò)集中培訓(xùn)與選擇性學(xué)習(xí)，為參訓(xùn)校長(zhǎng)提供課程，以滿(mǎn)足其個(gè)性選擇，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，培訓(xùn)模式要多樣化，也就是要形成一種專(zhuān)題式、菜單式、積木式和自主選擇的培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)期間，允許參訓(xùn)校長(zhǎng)按自己的需求自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，還要改變培訓(xùn)時(shí)單一的講授模式，輔之以“駐校研修”、“異地培訓(xùn)”、“異校蹲點(diǎn)”、“一對(duì)二導(dǎo)師制”、“長(zhǎng)短集合、專(zhuān)題研修”、“市縣重基礎(chǔ)、國(guó)家和省級(jí)抓提高”、“專(zhuān)家型校長(zhǎng)工作室”、“網(wǎng)上研修”等模式，實(shí)行學(xué)分制管理，克服集中式培訓(xùn)過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象，照顧校長(zhǎng)工作實(shí)際，滿(mǎn)足廣大校長(zhǎng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展，從而增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與實(shí)效性。

申洪英：我認(rèn)為，課程設(shè)置上應(yīng)該突出針對(duì)性和自主性，做到表述具體、客觀可行，在內(nèi)容選擇方面要確立思想類(lèi)課程的主體地位，并強(qiáng)化實(shí)踐類(lèi)課程的實(shí)施；同時(shí)，還要注重隱性課程、網(wǎng)絡(luò)課程和地方課程等各種課程資源的開(kāi)發(fā)和研究。在培訓(xùn)模式上，參訓(xùn)校長(zhǎng)更喜歡案例、實(shí)踐考察等實(shí)踐性較強(qiáng)的實(shí)施方式。培訓(xùn)中應(yīng)該結(jié)合學(xué)校管理中的熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，多組織互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，進(jìn)行集慧式學(xué)習(xí)。這主要注意以下幾個(gè)方面。其一，培訓(xùn)課程的制訂既要考慮校長(zhǎng)的內(nèi)在需求，也要考慮目標(biāo)導(dǎo)向。其二，采取以管理實(shí)踐活動(dòng)為中心的多樣化的培訓(xùn)模式。其三，整合培訓(xùn)師資力量，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成合力，不要出現(xiàn)培訓(xùn)時(shí)魚(yú)目混珠的現(xiàn)象。

孫家剛：一是課程探索。在校長(zhǎng)培訓(xùn)課程的設(shè)置上，要體現(xiàn)“前瞻趨勢(shì)，駕馭潮流，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，與時(shí)俱進(jìn)”的時(shí)代內(nèi)涵。除了基礎(chǔ)理論課程外，我認(rèn)為還可以設(shè)置以下課程。

第一，管理課程。由于現(xiàn)任的許多校長(zhǎng)并非從事學(xué)校管理出身，所以管理課程的設(shè)置，有利于提高校長(zhǎng)的管理理論和實(shí)踐水平。如可開(kāi)設(shè)教育管理原理、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、學(xué)校人力資源管理、教職工心理與管理、學(xué)校管理案例分析等課程。這些專(zhuān)題的開(kāi)設(shè)，目的在于使校長(zhǎng)掌握現(xiàn)代管理基本理論和學(xué)校管理的基本技能，提高科學(xué)管理學(xué)校的水平。

第二，發(fā)展性課程。學(xué)校的生存和發(fā)展關(guān)系到每一個(gè)人的切身利益，也是每一位校長(zhǎng)尤為關(guān)注、思考的問(wèn)題。這一系列課程的開(kāi)設(shè)，可以為學(xué)校的生存和發(fā)展提供參考，特別是校本課程的開(kāi)發(fā)與管理應(yīng)作為校長(zhǎng)培訓(xùn)中發(fā)展性課程的一個(gè)重點(diǎn)。

第三，實(shí)踐性課程。這一課程主要是為了讓校長(zhǎng)們從“做”中學(xué)知，從“做”中反思，把校長(zhǎng)在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題與一個(gè)個(gè)真實(shí)的教育情景聯(lián)系起來(lái)，促使校長(zhǎng)在實(shí)踐中不斷反思，從而獲得其職業(yè)生涯中可持續(xù)發(fā)展的不竭源泉和內(nèi)在動(dòng)力。

二是創(chuàng)新培訓(xùn)模式探索。校長(zhǎng)培訓(xùn)模式要從教育事業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，不斷改革創(chuàng)新，以切實(shí)增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性為目的。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，“自助餐”培訓(xùn)模式。校長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間相對(duì)較緊，可以依靠綜合講座解決共性問(wèn)題；根據(jù)不同地域、不同層次校長(zhǎng)工作的實(shí)際情況和不同需要，進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)模塊，讓校長(zhǎng)自主選擇一定數(shù)量的教學(xué)模塊，在專(zhuān)家指導(dǎo)下互動(dòng)探究。對(duì)教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)，要根據(jù)實(shí)際情況合理把控時(shí)間，以提高培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

第二，案例教學(xué)模式。案例教學(xué)是現(xiàn)代管理類(lèi)培訓(xùn)的一大特色，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、指導(dǎo)性。案例教學(xué)中，既可以選取國(guó)內(nèi)外名校校長(zhǎng)的管理案例，研究他們的教育管理思想，學(xué)習(xí)他們的管理行為；也可以選擇薄弱學(xué)校的管理案例，對(duì)其亟待解決的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出改進(jìn)措施。這樣，就可以使校長(zhǎng)養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究的習(xí)慣，促使他們?cè)趨⑴c中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中提高，在研究中發(fā)展。

第三，團(tuán)隊(duì)反思式模式。團(tuán)隊(duì)反思式培訓(xùn)，注重引導(dǎo)校長(zhǎng)將管理中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)及困惑進(jìn)行思考和整理，組織所有參訓(xùn)校長(zhǎng)集中座談和討論，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思；在多向互助交流中幫助校長(zhǎng)形成理性認(rèn)識(shí)，解決他們?cè)诠ぷ髦写嬖诘膯?wèn)題與困惑。

(責(zé)任編輯 羅登廉)