王平的母親打來電話詢問孩子的近況,我如實反映了孩子的一些問題,沒想到她大為驚訝,在電話那頭竟然輕輕抽泣起來。原來,王平小學時是一位積極上進、刻苦認真的學生,一至六年級一直都是班長,學習成績也很優秀,是父母心中的“乖乖仔”。升入初中后,他的學習態度發生了很大變化,課堂上表現消極,課后行為有偏差,老師從他身上根本找不到“優秀的影子”。王平的母親在電話里沉默了很長時間,我一時也不知道該怎樣安慰她。最后,她還是對我說了一些關于王平的事。
這位母親早就預感到王平有問題,周末放學回家后不像以前那樣愛學習了,言行中也總是在敷衍父母。有一次王平說:“媽媽,我想想上小學的時候真傻,只知道學習,不知道玩……”她當時就感到心里一震,卻沒有認真作出反應,只是說了一句:“不學習才傻呢!”然而,讓這位母親無論如何也想不到的是,孩子的話是真心話。同樣,作為班主任發現王平有問題的時候,我也不相信升學記錄上很優秀的學生不僅上課時走神,還在課余打鬧欺負小同學。為此,我聯系過王平的父親,就孩子的一些行為表現進行了交流。家長開始還冷靜地和我分析教育孩子的辦法,可是等到與王平見面時,家長終于控制不住情緒當面就訓斥起孩子來,并威脅回家再“收拾”他。糟糕的是,王平父親的后續教育竟不了了之,甚至連孩子在學校的行為表現都沒跟王平的媽媽說。這樣的會面我認為是不成功的,王平的問題沒有得到很好的解決。
經過調查反思,我認為在王平的教育問題上存在幾個原因。第一,作為老師,我沒有深入了解學生的心理變化,也沒有與家長做好溝通,幫助家長提高家庭教育的認識,介紹一些適合家庭教育的方式方法;第二,作為家長,王平的母親不能及時與孩子進行溝通,心存僥幸,缺乏教育意識,而王平的父親則在教育方式上簡單粗暴,缺乏長期考慮;第三,調查的事實證明,家庭不和是王平“叛逆”行為的直接誘因,父母之間的矛盾對孩子的心理發展產生了負面影響。從以上原因可以看出,真正造成“王平問題”的主因是家庭環境因素,是家庭教育的缺失。家庭教育是孩子成長教育中的重要形式,缺少家庭教育的教育是不完整的教育。一方面,家庭環境、父母行為、生活習性對孩子的成長起到潛移默化的教育影響;另一方面,家庭教育是不可替代的,是父母給予的,是以親情為基礎的成長指南,是以愛為主題的心靈感悟,一旦缺失只能遺憾。既然找到了“王平問題”的原因,轉化工作也就有了目標。其中,最關鍵的一步就是形成家校教育合力,幫助家長提高家庭教育的認識,創造和諧、溫馨的家庭環境。
作為班主任,我很關注王平這個有些特殊的學生,認為盡到了自己的教育職責。作為家長,王平的父母很重視孩子的成長,似乎也盡到了家長的責任。王平為什么還會成為一名后進生呢?反思之后,我深刻認識到自己在教育方式方法上過于簡單,面對情況復雜的學生過于相信自己的能力;同時,也認識到家庭教育在孩子成長中起著不可替代的作用,是不能缺失的教育。家庭教育是來自生活點滴的教育,是來自父母無私的情感教育,是不能缺失的愛的教育。我期待通過家校良好的溝通,王平的父母會認識到家庭教育的重要性,會站在孩子的角度,去營造愛的家園,以親情溫暖王平年少的心,共同創造美好的未來。
作者單位 山東省膠州市第二十三中學