特色學(xué)校建設(shè)的探討與實(shí)踐

再普通的學(xué)校，都是一個(gè)生命體，任何一個(gè)生命體都要謀求發(fā)展，都要在發(fā)展中呈現(xiàn)其生命力量。那么學(xué)校的生命力量在哪里？筆者認(rèn)為首先應(yīng)該呈現(xiàn)在特色上，即尋找到學(xué)校明顯區(qū)別于別的生命體的個(gè)性和特征，將學(xué)校打造成為特色學(xué)校。那么，何為特色學(xué)校？特色學(xué)校并不是學(xué)校在某一領(lǐng)域具有領(lǐng)先性，或者在某一學(xué)科方面有優(yōu)勢(shì)，而是指學(xué)校的某一特質(zhì)滲透入了學(xué)校工作的方方面面，成為一種文化和這所學(xué)校的本質(zhì)特征。我校在建設(shè)特色學(xué)校方面從以下四個(gè)方面做出一些探討。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)校個(gè)性，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)習(xí)

的學(xué)校文化

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程包括他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，不能只看他們的學(xué)業(yè)成績(jī)，從他們未來的可持續(xù)發(fā)展角度考慮，我們更應(yīng)關(guān)注他們學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、學(xué)習(xí)的過程。

形成“關(guān)注學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和過程”的意識(shí)和觀念并不難，關(guān)鍵是教師是否具備了關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)和過程的行為和能力，而這需要教師不斷學(xué)習(xí)并促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。為此，學(xué)校提出了“伴學(xué)生成長(zhǎng)，享教育快樂”的辦學(xué)理念，作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校走學(xué)習(xí)化道路的指導(dǎo)綱領(lǐng)。“伴學(xué)生成長(zhǎng)”是指學(xué)習(xí)應(yīng)體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系及民主、主動(dòng)、引導(dǎo)性的師生交往過程。“享教育快樂”是指管理者、教師、學(xué)生都在教育過程中獲得其生命價(jià)值。

二、體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，不是靠延長(zhǎng)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，而是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。為此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。針對(duì)教學(xué)效益低下的原因——學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)校提出了“差異—適應(yīng)性”教學(xué)思想，即要求教師在充分了解學(xué)生差異的前提下，積極地尋找適應(yīng)學(xué)生差異的最優(yōu)教學(xué)方式。

一是普及學(xué)生差異鑒別方面的知識(shí)，建立和使用特殊學(xué)生“個(gè)性卡”。要求教師特別關(guān)注學(xué)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)差異、發(fā)展差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異、學(xué)習(xí)能力差異、人格差異等，每個(gè)班重點(diǎn)跟蹤4名典型差異的學(xué)生，建立這些學(xué)生的個(gè)性卡，并為這些學(xué)生建立導(dǎo)師制。

二是實(shí)施課堂差異—適應(yīng)性教學(xué)，提高課堂有效性。首先，強(qiáng)化學(xué)情分析，做好單元和單課設(shè)計(jì)。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)做出正確判斷，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和差異的基礎(chǔ)上，做好單元和單課設(shè)計(jì)。其次，創(chuàng)設(shè)以“預(yù)測(cè)性研討”和“反思性研討”為特色的教研活動(dòng)模式。在形式上，定教研活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容和中心發(fā)言人；在內(nèi)容上，以集體備課及學(xué)科專題研討為基本內(nèi)容。學(xué)校要求教師增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)、自我反思和問題研究三種意識(shí)，創(chuàng)設(shè)課例、案例分析和專題研究三種載體，開辟教研活動(dòng)的新路子。再次，教師在課堂上建立清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向等有效教學(xué)行為。最后，鼓勵(lì)教師對(duì)學(xué)生實(shí)施“以學(xué)生為中心”多元評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)方面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)學(xué)生的差異化發(fā)展。

三、鞏固學(xué)校個(gè)性，實(shí)施全面質(zhì)量管理

一是將全面質(zhì)量管理思想引入學(xué)校管理。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織編制的質(zhì)量手冊(cè)中對(duì)全面質(zhì)量管理是這樣定義的：“一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過讓顧客滿意，組織所有成員以及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的一種管理途徑。”我們認(rèn)為全面質(zhì)量管理既是一個(gè)思想體系，又是一系列實(shí)踐活動(dòng)；既是一種思想態(tài)度，又是一套推進(jìn)持續(xù)改進(jìn)的方法。在質(zhì)量管理中我們力爭(zhēng)做到幾點(diǎn)。一是是貼近學(xué)生。質(zhì)量必須滿足學(xué)生發(fā)展的期望和要求，質(zhì)量是讓學(xué)生喜悅，并努力讓教師滿意。二是持續(xù)改進(jìn)。全面質(zhì)量管理的目的是拒絕低劣倡導(dǎo)優(yōu)秀，高質(zhì)量的教育靠持續(xù)的變革和改進(jìn)達(dá)成。三是一步一個(gè)腳印。全面質(zhì)量管理并不強(qiáng)調(diào)大規(guī)模的改進(jìn)，而是強(qiáng)調(diào)一個(gè)過程接一個(gè)過程、一個(gè)步驟接一個(gè)步驟地改進(jìn)，一個(gè)問題接一個(gè)問題地解決。

二是合理架構(gòu)組織管理系統(tǒng)，提高管理效能。良好的結(jié)構(gòu)決定功能。沒有一個(gè)高效能的組織架構(gòu)，就不會(huì)有高效能的管理，也就不會(huì)達(dá)成特色學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)。所謂組織設(shè)計(jì)是指根據(jù)學(xué)校的目標(biāo)或任務(wù)，以及學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化，對(duì)學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃、構(gòu)建、創(chuàng)新或再構(gòu)造，以便確保學(xué)校的有效運(yùn)轉(zhuǎn)及其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在具體的組織設(shè)計(jì)中，我們主要關(guān)注了幾個(gè)問題。（1）方向：學(xué)校有沒有確定的發(fā)展目標(biāo)？這些目標(biāo)在教師中的知曉率和認(rèn)同感如何？（2）分權(quán)：學(xué)校各級(jí)管理者是否對(duì)其職權(quán)范圍內(nèi)的事負(fù)全責(zé)。（3）責(zé)任：各個(gè)工作崗位的責(zé)任有否界定清楚？（4）控制：有否根據(jù)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)工作績(jī)效進(jìn)行監(jiān)測(cè)。（5）效益：學(xué)校資源是否得到最佳利用？教學(xué)效益是否高？（6）協(xié)調(diào)：各部門之間是否構(gòu)成相互支撐的關(guān)系？（7）適應(yīng)性：學(xué)校對(duì)環(huán)境變化的反應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力是否強(qiáng)？（8）社會(huì)系統(tǒng)和個(gè)人期望：學(xué)校是否能滿足家長(zhǎng)和社會(huì)的需求？教職員工對(duì)工作條件是否表示滿意？

三是科學(xué)制定學(xué)校規(guī)章制度，強(qiáng)化質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)。為確保學(xué)校質(zhì)量，規(guī)章制度必不可少。為此，我們將與教學(xué)相關(guān)的規(guī)章制度進(jìn)行了整理，使其更為科學(xué)和有效。首先，評(píng)價(jià)性制度。主要包括教學(xué)人員的工作結(jié)果評(píng)價(jià)、工作行為過程評(píng)價(jià)和工作能力評(píng)價(jià)。其次，規(guī)范性制度。主要包括崗位職責(zé)、日常行為規(guī)范、教學(xué)常規(guī)、責(zé)任事故的界定等。再次，程序性制度。主要包括不合格教育教學(xué)服務(wù)控制程序、學(xué)生德育與管理控制程序、違紀(jì)學(xué)生的懲戒程序、教學(xué)與教科研工作監(jiān)測(cè)控制程序、保障與服務(wù)控制程序、滿意度測(cè)量控制程序等。最后，獎(jiǎng)懲性制度。主要包括：崗位津貼、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方案、聘用合同制方案、責(zé)任事故處理辦法、干部聘任條例、職稱評(píng)聘辦法、福利待遇標(biāo)準(zhǔn)等。

四、彰顯學(xué)校個(gè)性，充分展示師生發(fā)展成果

特色學(xué)校不僅要形成風(fēng)格，而且要勇于展示所取得的結(jié)果。我們認(rèn)為個(gè)性展示本身就是個(gè)性發(fā)展的一條有效途徑。

一是開發(fā)學(xué)生多元智能，展示學(xué)生個(gè)體的個(gè)性才能。只有當(dāng)一所學(xué)校在發(fā)展學(xué)生個(gè)性上頗有建樹，學(xué)校絕大多數(shù)學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能得到了最大限度的開發(fā)，并且這些強(qiáng)勢(shì)智能已經(jīng)轉(zhuǎn)化成為了學(xué)生某一方面的突出發(fā)展，才能稱其為特色鮮明。

二是創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生群體。首先，確定“心智卓越的強(qiáng)者”培養(yǎng)目標(biāo)。一個(gè)追求卓越的學(xué)生是能可持續(xù)發(fā)展的，真正的教育最終要化為自我教育。自我教育的過程是克服自身種種障礙的過程。這一過程充滿了失敗和絕望，學(xué)校要讓學(xué)生體會(huì)生命之艱難與沉重，進(jìn)而勇敢地承擔(dān)起這些重負(fù)。其次是確立“科技教育”的發(fā)展特色。學(xué)校召開專題會(huì)議，成立科技教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)科技教育活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃、安排和協(xié)調(diào)工作。確定了學(xué)校科技特色發(fā)展的基調(diào)為：“面向全體學(xué)生，高起點(diǎn)創(chuàng)建，高水平教學(xué)，多學(xué)科融合。”

三是創(chuàng)設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和展示才華的舞臺(tái)。要想學(xué)生有個(gè)性、有特色，教師必須有特色、有風(fēng)格。學(xué)校為教師搭起了多個(gè)“舞臺(tái)”：理論“舞臺(tái)”——組織創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)，開展創(chuàng)新教育論文評(píng)比活動(dòng)、教育敘事活動(dòng)，展示教師的理論水平；學(xué)習(xí)“舞臺(tái)”——哪里有活動(dòng)、哪里就有我校教師的身影，外出學(xué)習(xí)不盲從、不迷信，與專家對(duì)話、對(duì)專家質(zhì)疑，使得專家另眼相看；教學(xué)“舞臺(tái)”——組織校內(nèi)展示課、特色課堂研討課、模式考核課活動(dòng)，展示教師教學(xué)水平；競(jìng)爭(zhēng)“舞臺(tái)”——學(xué)校在實(shí)施“月考評(píng)、月兌現(xiàn)”、年終績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等常規(guī)管理的同時(shí)，還出臺(tái)了對(duì)先進(jìn)教師的晉級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)制度。這些舞臺(tái)既為教師提供了展現(xiàn)自我的廣闊空間，也為學(xué)校實(shí)施“名師工程”找到了“抓手”。

作者單位 湖北省武漢市吳家山第三中學(xué)

（編輯 王勝霞）