新課程背景下的說課

作為一種教學改革手段，說課對于教師更好地掌握教育理論，理解新課程的實質，以及反思和研究自身的教學行為都起著舉足輕重的作用。說課藝術能把理論和實踐有機地結合起來，它把備中說、說中評、評中研、研中學融為一體，是優化課堂設計、共享教學資源、提高教師能力的一種有效途徑。本文就什么是說課，說課說什么，說課應注意什么，說課如何評價等問題進行簡要討論。

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師在有限時間(一節課的1／4~1／3)內，以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，向同行、教研員、專家等系統地闡述自己對某一節課的教學設想(教學思路)及其理論依據。說課一般發生在正式上課以前，是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節)教學內容為課題，以現代教育理論與教學原則為指導來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的結構形式。它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

二、說課的功能與特點

1.說課的功能

一是更新教育理念，提高思考能力。說課，是以現代教育教學理論為指導，依據學科課程標準的要求、教材特點、學生實際來設計教學，并將如何處理教材、處理教與學關系進行理性思考，將教學內容中蘊含的品德教育、審美教育、良好行為習慣養成教育，以及所運用的教學原理等在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學。

二是營造教研氛圍，提高研究能力。說課活動把“說”與“評”緊緊結合起來，讓說課教師把靜態的個人備課轉化為一定范圍內動態的集體討論，形成一種教學研討的氣氛，促進教學與研究結合，理論與實踐結合，起到以“虛”帶“實”，共同提高的作用。同時，說課所闡述的教學設計往往帶有創新的研究成果，可供其他教師參與借鑒。說課所營造的教科研氛圍，有助于引導教師積極參與教學研究，具有很好的導向作用。

三是提供評課依據，提高評價能力。說課活動要求教師在較短的時間內（一般為20分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學問題，從而展現教師的思維過程，顯示教師對課程標準、教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力。這既能了解說課者掌握教育理論的程度，又能看到其教學實踐的水平。

四是參與討論互動，提高群體能力。說課活動不但是說課教師個人的獨自表演，還是聽說者共同參與、內容具體、貼近教學實際的教研活動。“說”發揮了說課者的作用，評議又使教師群體智慧得以發揮。說課者努力尋求先進的教育教學理論指導，把自己的才智展示在大家面前，評議者則努力尋求說課教師的特色與經驗的理論依據，自覺地進行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動，相互啟發，各有所得，優勢互補。這不僅鍛煉了參與說課評課者的教學能力，更促使教師在理論與實踐的結合上有所提高。

五是強化“備課”意識，提高檢查功能。說課可以改變教師抄教案、教書本的做法，它使教師對教材進行了“二次開發”，將個人備課置于集體的監督之下，強化教師備好課的意識，促使教師深入鉆研課程標準和教材，研究教學對象的具體情況，恰當地確定教學目標，認真研究教法，加強學法指導，精心設計教學過程。同時，它也是考評教師專業知識、分析教材能力、設計教學能力、教學技能和教育理論素養的有效手段。由于說課不受教學進度、學生、場地、教學媒體等條件的限制，簡便易行，節省時間，經濟實用，能為教學業務競賽和考評教師提供依據，因而選聘教師、評定教師職稱時往往優選說課。

2.說課的特點

第一，機動靈活。說課不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數的制約，只要兩個人以上即可進行。第二，短時高效。說課的時間較短，20~30分鐘即可完成，但內容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設計；既要說清怎么教，又要講出為什么。第三，運用廣泛。說課的運用很廣，領導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。第四，理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體現教師的教學思想。上課是實踐性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一定的理論水平，是說不好課的。

三、說課與備課的關系

1.相同點

第一，主要內容相同，說課與備課的教學內容是相同的。第二，主要任務相同，都是課前的準備工作。第三，主要作法相同，都是要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2.不同點

第一，概念內涵不同。說課屬教研活動，要比備課研究問題更深入。備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為學生認識結構的實施方案，屬于教學活動。第二，對象不同。備課要把結果展示給學生，即面對學生去上課；而說課是對其他教師，說明自己為什么要這樣備課。第三，目的不同。說課幫助教師認識備課規律，提高備課能力，而備課是以面向學生為目的，它促使教師搞好教學設計，優化教學過程，提高課堂效益。第四，活動形式不同。說課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態教學活動。第五，基本要求不同。說課教師不僅要說出每一具體內容的教學設計，做什么，怎么做，而且還要說出為什么要這樣做。即說出設計的依據是什么。而備課特點就在于實用，強調教學活動的安排，只需要寫出做什么，怎么做即可。

四、說課與上課的關系

說課與上課有很多共同之處，但有自己的特點。第一，說課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，而且還要說出“為什么這樣教”的問題。第二，說課與上課的對象不同。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

五、說課說什么

1.說教材——闡述對教材的理解

說教材包括三個方面內容。一是教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明大綱課程標準對本教材的要求；說明課時教學內容在本節課、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義。二是明確提出本課時的具體教學目標。三是分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點。這就要求教師對教材內容做知識點分析。俗話說：提領而頓，百毛皆順。意思說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓一頓，所有的毛都會順順溜溜。這“領”就是教材中的重點。教師說教材一定要說明教學的重點、難點，以及教材依據和學情依據，即說明本課的重點、難點是什么？這些重點、難點根據是怎么提出來的？解決難點的關鍵是什么？

2.說學生——分析教學對象

對學生的分析主要包括以下幾個方面：學生已有知識基礎和生活經驗；起點能力的分析；一般特點與學習風格差異。

3.說教法與手段——介紹選擇哪些方法手段

說教法，就是說出選擇什么樣的教學方法和采取什么樣教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據。

4.說教學程序——介紹教學過程設計

所謂教學程序是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推移的時間序列。通俗地講，就是教學活動是如何發起，接著又是怎樣展開、結束的。說教學過程是說課的重點部分，因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題。一是教學思路與教學環節安排，說課者要針對學生實際，把自己對教材的理解和處理及基本的教學思想說明白，同時對教學內容做概括介紹，只要聽講人明白“教的是什么”“怎樣教的”就行。另外，教師在介紹教學過程時，不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。二是說明教與學的雙邊活動安排。三是說明重點與難點的處理。四是說明采用哪些教學手段輔助教學，什么時候，什么地方用，這樣做的道理是什么？五是說明板書設計。

六、說課的類型

1.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準備并寫好講稿，說課后由大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期進行一次，由教師輪流說課，可以廣泛地提高教師業務素質和研究能力。

2.示范性說課

這一般選擇讓素質較好的優秀教師來進行。示范性說課后，讓說課教師將課的內容付之以課堂教學，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學做出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉（鎮）級的，也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期舉行一次。示范性說課是培養教學能手的重要途徑。

3.評比性說課（檢查性說課）

評比性說課帶有競賽性質，有指定的教材和規定的時間，一般由專家和學科的研究人員參加。它要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內寫出說課講稿，然后說課，最后由聽課評委評出比賽名次。評比性說課有時還要求將說課內容付之課堂實踐，或者把有關“說課”的理論和經驗結合起來，以使“說課”活動達到更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。

七、說課的形式

目前，說課活動有了新的發展，形式更加多樣。一般形式可以分為備課以后、上課以后和評課以后的說課。備課以后的說課，是目前組織教研活動和教學基本功競賽中說課的主要形式。教師在充分備課的基礎上，把自己怎樣進行備課，備課時進行的教學設計、教學安排設想以及對學生達標程度的預測和盤托出，供專家們評說。上課以后的說課，由于已經有了課堂實踐的檢驗，此種說課可以在前述說課的基礎上，結合自己上課的感受進行說課。這時，說課的內容包括自己怎樣進行備課和教學中實際是怎樣處理的，側重點有所變化。結合上述要點，重點說明上課過程哪些方面體現了備課意圖，包括對學生達標情況的分析，說明自己作了哪些改變和調整，作調整的意圖和效果，包括對自己上課的效果和感受進行評價，提出進一步改進的設想等。評課以后的說課，如果說課是在評課之后進行的，或者經過了前述說課之后和評課之后，說課者進行的說課，就可以談自己備課的特點和發生的疏漏；對已完成課的效果和感受；指出上課的進程與備課的意圖吻合程度及其原因；自己做出調整的原因和作用；分析學生達標度與實際達標度的區別和可能的原因。同時，還可以將同行、專家們的評課結合自己的感受進行必要的說明；說課的組織者則可以進一步展開討論，在此基礎上綜合評價施教者和專家的討論，提出值得進一步研究的問題。

八、說課的評價

對說課活動進行評價就要明確評價指標。說課評價主要包括對教材內容的評價、對目的分析的評價、對教法分析的評價、對評價分析的評價及對說課時間的評價等。說課小組可根據實際情況自行擬定說課考核等級標準（見表1）：

開展說課活動能促使廣大教師自覺地運用教育理論來解決課堂教學中遇到的問題，提高教師的教育實踐能力、教育理論水平和教研能力，從而使教師由一個“教書匠”變為一個“教育家”。

作者單位分別系新疆伊犁師范學院，新疆兵團農四師教育局

（實習編輯 黃瑤）