淺談初中語(yǔ)文口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫能力是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。聽、說(shuō)、讀、寫能力是學(xué)生語(yǔ)文能力這個(gè)整體的有機(jī)組成要素。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過：“聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練都很重要。聽也是讀，是用耳朵讀；說(shuō)也是寫，是用嘴寫；讀也是聽，是用眼睛聽；寫也是說(shuō)，是用筆來(lái)說(shuō)。”它們相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)。聽和讀是對(duì)知識(shí)信息的吸收，而說(shuō)和寫是對(duì)知識(shí)信息的運(yùn)用，是學(xué)生語(yǔ)文能力強(qiáng)弱的突出表現(xiàn)。但由于受應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都圍繞著“中考”、“高考”的指揮棒轉(zhuǎn)，“寫”的能力訓(xùn)練誰(shuí)也不敢輕視，作文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但“說(shuō)”的能力訓(xùn)練卻往往被忽視了。部分教師認(rèn)為“中考”、“高考”沒有對(duì)學(xué)生的說(shuō)話能力進(jìn)行專項(xiàng)考核，抽出寶貴的教學(xué)時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力“不劃算”，只要學(xué)生能把作業(yè)做好，能寫出錦繡文章來(lái)就是“優(yōu)秀學(xué)生”，而對(duì)學(xué)生“說(shuō)不說(shuō)、會(huì)不會(huì)說(shuō)、能不能說(shuō)好”不夠重視。由于缺乏教師的引導(dǎo)和督促，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了“不想說(shuō)、不敢說(shuō)”的習(xí)慣，致使有些學(xué)生讀完了高中都不敢在大眾面前講話。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累知識(shí)，提高各種能力的重要階段。教師如何提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力？下面談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)和工作實(shí)踐。

一、改變觀念，提高學(xué)生的表達(dá)認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文老師不僅自己要摒棄以“分?jǐn)?shù)”論成敗的應(yīng)試教育思想，認(rèn)真貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育方針，重視學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，克服“不敢說(shuō)或不愿說(shuō)”的心理。初中學(xué)生在日常教學(xué)中發(fā)言少，一方面是由于受應(yīng)試教育影響?zhàn)B成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，認(rèn)為只要認(rèn)真聽老師講，知道標(biāo)準(zhǔn)答案能考個(gè)好成績(jī)就達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)了，至于“說(shuō)不說(shuō)、能不能說(shuō)好”無(wú)所謂。另一方面是初中生隨著年齡的增長(zhǎng)進(jìn)入了青春期，害羞心理和自我封閉的心理也隨之而生，因而不敢也不愿在課堂上多說(shuō)話，一雙雙高舉的小手也就逐漸消失了。所以，在現(xiàn)在素質(zhì)教育貫徹還不夠徹底的情況下，只有讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際的重要性，他們才能鼓勵(lì)自己大膽發(fā)言、多發(fā)言，鍛煉自己的口頭表達(dá)能力。否則，教師認(rèn)識(shí)再深刻，訓(xùn)練的方式方法再多，學(xué)生不配合也是枉然。

二、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，提高學(xué)生的表達(dá)興趣

一是教師要以身作則，努力提高口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣才能在教學(xué)中用自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有邏輯、有趣味、精煉而優(yōu)美的語(yǔ)言影響和熏陶學(xué)生，為他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣。二是教師要實(shí)行教學(xué)民主，構(gòu)建一個(gè)民主和諧的課堂氛圍。允許學(xué)生平等地與教師討論，允許學(xué)生各抒己見，注意調(diào)動(dòng)和保護(hù)學(xué)生發(fā)言的積極性。三是多用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生克服害羞和自我封閉心理。青春期的中學(xué)生自尊心強(qiáng)，心理承受能力差，一言不慎就有可能造成嚴(yán)重后果。所以，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要盡量采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得肯定和成功的愉悅感。同時(shí)，注意運(yùn)用心理暗示循循善誘，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己見解的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

三、形式多樣，循序漸進(jìn)，逐步提高

一是新學(xué)期的第一節(jié)課。每學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，我都會(huì)安排新生作自我介紹或讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在假期中的見聞和感受。新學(xué)期的第一節(jié)課，學(xué)生都很興奮，都有很多話想說(shuō)，就看誰(shuí)的表達(dá)能力強(qiáng)，能在全體同學(xué)面前說(shuō)得好，說(shuō)得生動(dòng)。通過這一節(jié)課，既能加深教師對(duì)學(xué)生的了解，從中看出學(xué)生口頭表達(dá)能力的強(qiáng)弱和存在的問題，又能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過自己的切身體會(huì)認(rèn)識(shí)到“說(shuō)”的能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，是自我顯示的需要，為日后口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)做好鋪墊。

二是朗讀。每次語(yǔ)文早讀時(shí)間，安排學(xué)生輪流到講臺(tái)前領(lǐng)讀課文。要求領(lǐng)讀的學(xué)生姿勢(shì)端正、態(tài)度自然大方，能夠引領(lǐng)全體同學(xué)讀得清楚響亮、準(zhǔn)確流暢。這種方式既可以鍛煉學(xué)生面對(duì)眾人開口說(shuō)話的膽量，消除他們的緊張情緒，做到在眾目睽睽之下也能夠落落大方；也可以使同學(xué)們?cè)诜磸?fù)朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美的詞匯句子儲(chǔ)存到自己的口語(yǔ)語(yǔ)庫(kù)中，豐富學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)力。在課堂教學(xué)中則可以根據(jù)課文內(nèi)容，采取個(gè)別朗讀、分組朗讀、分角色朗讀等方式，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的技巧。

三是復(fù)述課文。復(fù)述時(shí)，要求學(xué)生表現(xiàn)出原文的重點(diǎn)內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格，但不能機(jī)械地口頭重復(fù)課文內(nèi)容和情節(jié)，更不能用背誦來(lái)代替。這種訓(xùn)練方式是讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過自己的思維活動(dòng)把書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和技巧。

四是課前演講。每周安排學(xué)生輪流進(jìn)行兩次課前演講，時(shí)間為3~5分鐘。演講內(nèi)容由學(xué)生自己確定，可以是小故事、耳聞目睹的真人真事、時(shí)事新聞，也可以針對(duì)某人某事發(fā)表自己的見解，然后由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演講者的聲音、儀態(tài)、表達(dá)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方式不僅能督促學(xué)生學(xué)習(xí)了解課外知識(shí)，開闊視野，也使學(xué)生的口才得到了很好的鍛煉。

五是鼓勵(lì)學(xué)生參加各種比賽。如朗誦比賽、“故事大王”比賽、演講比賽、小話劇表演賽、辯論會(huì)等。讓學(xué)生在比賽活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。

總之，學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜而艱巨的過程，并非一朝一夕就能完成的。這就要求師生采取靈活多樣的訓(xùn)練方式，堅(jiān)持不懈方能取得良好效果。

作者單位 四川省廣漢市新華中學(xué)校

（責(zé)任編輯 劉穎）