芻議高中素質教育與高考升學率

高中階段是為學生終身發展奠基的重要時期，如果養不成健全的性格，學不到必需的知識，就會喪失許多繼續發展的機會。隨著社會的發展，人民群眾讓子女接受優質教育的愿望更加迫切。高中教育只有讓學生實現性格、能力與學業三方面的成功，才不失為成功的高中教育。由此看來，高中教育絕不能一味追求升學率，而忽視學生性格的完善、能力的培養，但也大不必談升學率而色變，更不必以閉口不提升學率視為追求素質教育之清高。正因為如此，離開了升學率的素質教育是不完善的素質教育，完全不講升學率的素質教育也是不全面的素質教育。

一、果碩須根深，素質教育成果也將在升學率上得到體現

當前，人們對高中教育的關注，尤以素質教育和應試教育為甚。與應對高考有關的作業訓練、階段測試等眾多教學活動，往往被視為應試教育，升學率也就很自然地被看成應試教育的怪胎、素質教育的死敵。如今，“高考=應試教育，高分=應試機器=低能”的論調不絕于耳，人們提及高考、升學往往“義憤填膺”，愿群起而攻之，仿佛只有廢除高考才能大快人心。

當然，高中教育如果只看分數不言其他、沒有對學生的道德教育、漠視學生的性格養成和能力培養、扼殺學生的自主性與創造性，那么這樣的教育就是十足的應試教育。但是，素質教育并不是抵觸高考、不要考試，它只是反對頻繁考試，反對片面追求升學率。高考升學率不是高中教育的最終目的，但學校需要幫助學生通過高考爭取到升學深造、繼續發展的機會，這是學校著眼于學生終身發展而應盡的一項職責。由此看來，素質教育并不能完全排斥升學率，二者的關系并非不可調和。

其實，素質教育的成功也必將在升學率上得到充分體現。2004年開始的高中新課程改革正在實踐中不斷探索、改進和完善。隨著新課改的推進，與之相應的高考制度和高考命題改革也從未停歇。從試行春季高考到高校自主招生，從最初的考7科到“3+2”再到“3+X”、“3+X+自選模塊”等，可以說，高考改革正在逐步深化，新課程改革與高考改革正在有機結合，高考正朝著考查學生綜合素質的方向快速邁進。

素質教育為國家培養人才，高考為國家選拔人才，二者功能不同，但相互合作，辯證統一。近年來，高考命題無論在理念上、形式上還是內容上都做了與素質教育相關聯的調整，不斷變革中的高考試題已經在考察基礎知識的同時，更多地關注了學生的思維能力和科學素養，一個愛學習、會觀察、會思考、會提出問題、會解決問題、能全面發展、心態積極、樂觀向上的孩子，勢必能通過高考的檢驗。

“變者，天下之公理也。”誠然，高考在一定程度上還有一定的局限性，但隨著高考改革的深入，它越來越重視對學生綜合素質的考察，越來越能體現高中素質教育的成果。唯有根深，才能果碩。沒有扎扎實實的素質教育，學生就不會具備當前高考所需要的知識遷移、探究探索和多元思辨等能力，也就不會在高考中脫穎而出。如今的教學改革、高考改革，早已使高中學校不可能只抓學習“投機取巧”而取得成功。可見，素質教育下的高考升學率追求的是水到渠成、瓜熟蒂落、功到自然成。用心澆灌素質教育之根，自有升學率豐碩之果，高中教育絕不能唯升學率馬首是瞻，也不必作“超凡脫俗”之狀而避升學率唯恐不及。

二、善教而樂學，高升學率源自

素質教育下的教學

在大力提倡素質教育的今天，各高中學校積極探索，勇于實踐，出現了許多素質教育的典范。同時，也難免出現質量的參差不齊，一些學校盲目跟風，追求標新立異，甚至漸有作秀之嫌，致使教育理念紛繁蕪雜，教學模式眼花繚亂。有的學校流于形式，認為搞藝術、有活動就是素質教育，認為唱歌、打球、彈鋼琴等，校園熱熱鬧鬧就是素質教育，其實不然。

洗盡鉛華，返璞歸真。真正的教育規律是非常樸素的，教育最需要的是一種求實的精神。教育不應在追逐中而求花樣迭出、在跟風中而輕易全盤否定，而應在有所堅守的基礎上再去創新。教育不應是經常穿新衣服做美容，而應是天天強身健體。我們應該清楚：素質教育的主陣地還在課堂上。新課程標準下的課堂與以往相比在課程功能、課程結構、課程內容、課程設置、課程實施以及課程評價等諸多方面，均有不同程度的變化，體現了素質教育的精神和教育觀念。如何扎實有效地在課堂上堅持新課程形式下的素質教育，更應該成為我們努力的一個方向。

如今的高中生個性十足、崇尚自由、容易叛逆。一味的高壓、強制、束縛，只有上課、做題、考試，恐怕管“身”尚且不能，遑論管“心”。應試教育下的課堂枯燥而單調，只能使學生厭倦甚至憎惡學習。歌德曾說“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，素質教育就是要激發、喚醒，學生的主動發展、激情燃燒才能轉化成高考升學率。鑒于此，我們需要以課堂改革為核心，讓每一堂課、每一道習題都成為有效的學習資源，以學習的高效率克服學習的“高消耗”。我們需要把教學重心放在學習能力的培養而不是知識的快速堆積上，通過“賞識激勵”、“情感滲透”、“分層教學”等優化學生的學習習慣和思維品質，增強學生的自主意識、參與意識和合作意識，為學生的終身學習、終身發展儲備寶貴的精神財富。

最近，我校在課堂上做了一些嘗試，推行了“課堂導入小活動”環節。每節新課，由教師和學生共同準備，更多的時候則是學生單獨準備五分鐘左右的活動，內容可以是美文鑒賞、時事分析、趣味實驗，還可以是情景短劇、真情告白或別具意義的小游戲，形式不一而足。這些活動使學生在問題誘思、情境渲染、情緒調動、情感激發中開始一節課的學習，自然激發了學生的興趣和情感。在活動準備過程中，同學們的自主學習、探究創新等能力也在課前預習感知、反復揣摩課堂重點中得到大幅提升。

古希臘哲學家蘇格拉底說：“教育不是灌輸，而是點燃火焰。”本真樸素的教育規律并不是灌輸、壓制和禁錮，同樣可以生機蓬勃、活力奔涌、激情躍動。

三、水漲則船高，高升學率源自

素質教育下的德育

美國學者斯潘塞于1993年提出了著名的素質冰山模型，把個體素質形象地描述為漂浮的冰山，裸露在水面上的表層部分是知識和技能，是容易被測量和觀察的，內驅力、個性品質、道德素養等則屬于潛藏于水下的深層部分。對冰山而言，沒有水面以下八分之七的龐大根基，就不會有水面以上八分之一的奇峰峭立。這個理論告訴我們，對高中生來說，知識的學習、成績的提高乃至高考的成功，只是高中素質教育冰山顯露在水面上的表層部分，只有注重學生的道德培養、情感體驗、性格養成，才會有高中生素質冰山水面以下八分之七的龐大根基。

實施素質教育，離不開“育人為本，德育為先”的理念指引，離不開長期而深入的德育教育。胡錦濤總書記2010年曾在全國教育工作會議上的講話中指出：“德是做人的根本，只有樹立崇高理想和遠大志向，從小打牢思想道德基礎，學習才有動力，前進才有方向，成才才有保障。”為此，我校通過一以貫之的激勵教育、扎實有效的養成教育、豐富多彩的校園活動、意蘊豐贍的校園文化等，實現了對學生良好的道德教育。

每年舉行的“十八歲成人禮”上，學生們跨入“成人門”，學習憲法，莊嚴宣誓，接受父母師長衷心祝福的同時，心中牢固樹立起“已成人，敢擔當，要負責”的意識。

在定期舉行的“愛衡水，愛家鄉”系列社會實踐活動中，學生走進天然濕地衡水湖，走進武強年畫博物館、走進農業科技示范區等，了解家鄉“物華天寶，鐘靈毓秀”，體味家鄉瑰麗文化的博大精深，使學生了解社會，了解國情，樹立建設家鄉、報效祖國的雄心壯志。

融入德育意義的“跑操”，成為我校對學生進行德育活動的主陣地。每天準時進行、看似簡單的運動，卻是對學生意志的磨煉和信心的激勵。整齊的步伐、嘹亮的口號、抖擻的精神、昂揚的斗志、如一日的堅持，讓學生“強身健體，健康每一天”、“吃苦耐勞，堅強每一天”、“點燃激情，奮進每一天”。三年如一日的跑操活動送給了學生們一筆終生受用不盡的精神財富。

每年一屆的校園文化藝術節，形式豐富多樣，同學們競相參加。無論是小品、戲曲還是器樂、舞蹈，不管是朗誦、演講還是書法、繪畫，孩子們的才藝得到體現、特長得到發揮，更讓他們在各自擅長的領域中獲得成功的體驗，收獲自信。此外，各種體育競賽、趣味體育活動、宿舍文化評比、學星評選等活動，緩解了學生的學習壓力，調劑了緊張的生活節奏，極大地促進了學生綜合素質的全面提升。

素質是人最本質的東西，乃一生之養，絕非一日之功。我們對學生性情的塑造，注重環境熏陶、文化潤澤。我們充分挖掘校園文化建設的內涵，建成“一面榮譽墻、兩大文化板塊、三個文化區、四條文化路和空間樓體文化”的全方位校園文化體系，讓墻壁說話，使展牌含情；花也悅人，樹也勵志；時時有品位，處處生神韻。濃郁的文化氣息彌漫在校園的每個角落，時刻給學生文化熏陶、精神洗禮。每一條道路、每一棟樓宇、每一個文化區（文化板塊）都承載文化內涵，給師生以無聲感染，凈化著師生的心靈。校園文化，行文化之教，于細微處養品質，寓教育于無痕。

“二中三年，影響一生”，是我校實施素質教育的指導思想，讓學生學會做人、學會學習、學會思考、敢于質疑、懂得創造，培養學生健全的人格、堅強的意志、健康的體魄，促進他們全面發展，成為我校素質教育的職責。優秀的品德素質，助力學生全面成長，高分就會成為學生綜合素質提升的副產品。

作者單位 河北省衡水市第二中學

（編輯 羅登廉）