善用“互動(dòng)卡”實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作和探究，在課堂改革的實(shí)施過(guò)程中，互動(dòng)卡的使用對(duì)課堂改革的推進(jìn)起到了很大的作用。（互動(dòng)卡是山西省新絳中學(xué)為了加強(qiáng)師生間的溝通而使用的一種卡片。）現(xiàn)筆者就互動(dòng)卡在教學(xué)中的提出、實(shí)施以及作用，結(jié)合自己的親身實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，是對(duì)課程的不斷發(fā)展，不斷豐富的過(guò)程。因此，教師在備課中不應(yīng)就教材“教”教材，而是要利用教材組織各種各樣的活動(dòng)，貼近學(xué)生的生活，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，面對(duì)從未涉及過(guò)的新知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)。如何了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題？除了教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題外學(xué)生還可能會(huì)提出怎樣的問(wèn)題？在這種情況下，“互動(dòng)卡”就應(yīng)運(yùn)而生了。“互動(dòng)卡”的目的很明確，就是讓學(xué)生在充分自主的前提下，提出自己的觀點(diǎn)、問(wèn)題、思路，與教師達(dá)成互動(dòng)。“互動(dòng)卡”的誕生，使教師能夠充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣才真正地做到了“備學(xué)生”。

愛(ài)因斯坦指出：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”山西省新絳中學(xué)的課堂模式就給了學(xué)生這樣充分自主的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“互動(dòng)卡”上提出自己所思所想的問(wèn)題。這樣不但確保了互動(dòng)式教學(xué)能更好地實(shí)施，更主要的是通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，提高了學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，這樣的能力將會(huì)使學(xué)生終身受益。

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后將自己所提的問(wèn)題寫(xiě)在“互動(dòng)卡”上，教師在上課前將“互動(dòng)卡”收集起來(lái)。教師拿到“互動(dòng)卡”后，明確了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后所產(chǎn)生的問(wèn)題，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)分析過(guò)后，基本上就可以知道哪些問(wèn)題是學(xué)生經(jīng)過(guò)討論就可以解決的，哪些問(wèn)題是需要經(jīng)過(guò)教師點(diǎn)撥才可以解決的，哪些問(wèn)題是需要教師直接傳授的，哪些問(wèn)題是需要學(xué)生以后去逐漸學(xué)習(xí)的。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步完善備課方案，上課時(shí)才會(huì)有的放矢，提高效率。

在剛開(kāi)始使用“互動(dòng)卡”時(shí)，由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，有的學(xué)生往往不愿提問(wèn)、不善提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)。也有的學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)后提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單、空洞。如第幾題不會(huì)，哪段話看不懂，或哪個(gè)實(shí)驗(yàn)不會(huì)做等。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)不充分，沒(méi)有經(jīng)過(guò)深入思考與探究。面對(duì)這種情況，教師只有慢慢引導(dǎo)，如可以鼓勵(lì)學(xué)生在“互動(dòng)卡”上提出自己的思路，哪怕是錯(cuò)誤的思路都不要緊；或者讓學(xué)生說(shuō)明白對(duì)題目中的哪一句話不理解；對(duì)實(shí)驗(yàn)的哪一步驟存在疑問(wèn)；自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)想是什么等。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生慢慢會(huì)理清自己的思路，提出各種各樣經(jīng)過(guò)思考的問(wèn)題。

以“互動(dòng)卡”為主線展開(kāi)課堂教學(xué)，大大提高了課堂效率。有的問(wèn)題學(xué)生經(jīng)過(guò)交流與討論就完全解決了，有的問(wèn)題需要教師直接傳授，有的問(wèn)題也許超綱，但也充分說(shuō)明學(xué)生確實(shí)思考了，且想法很獨(dú)特。對(duì)這種情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)或隨著學(xué)習(xí)的深入逐步掌握。當(dāng)然，有時(shí)候?qū)W生的提問(wèn)并不全面或者深度不夠，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上加以引申和拓展。這種學(xué)習(xí)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主、合作、探究的能力。

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，所以教師在課堂上應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)出一種師生相互交流、相互促進(jìn)的教學(xué)模式。“互動(dòng)卡”在這樣的教學(xué)模式中發(fā)揮了重要的作用，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力營(yíng)造了有利的條件，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

作者單位 山西省新絳中學(xué)

（責(zé)任編輯 陸燕）