靈活運用“五方法” 激發興趣學歷史

愛因斯坦說：“只有興趣才是最好的老師，它遠遠超過責任感。”實踐也證明，興趣在人們的學習活動和認知活動中起著十分重要的作用，甚至直接關系到學習的效果。那么，如何激發學生學習歷史的興趣呢？

一、上好導言課，激發學習歷史的主動性

中國有句古話：“萬事開頭難。”教師應該想盡一切辦法在上課伊始就讓學生感到新奇、有懸念、愿意學，當學生的求知欲望被激發起來后，作為教師就可以順利地傳授新課了。因此，教師應該充分利用上課前的兩三分鐘，可以采取根據課文內容編出小故事、設置情景難題、安排學生朗誦、播放短片等方式，以吸引學生的注意力。

德國戲劇家萊辛說：“好奇的目光常常可以使人看到比他所希望看到的東西更多。”可見，好奇心對于學習的重要意義。而上好導言課的關鍵是把握好“精、巧、準”三原則：設計的導語要精，簡潔明快，不能過長；要巧，要有趣味性，要能激發學生的學習興趣；要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。

中學生活潑，好動，大都喜歡猜謎語。于是我緊緊抓住他們的這一特點，用謎語作為引子，導入新課。例如，在講“西漢和匈奴的戰爭”時，我先在黑板上寫了兩條謎語：“保衛莊稼”、“忽然病愈”（打中國古代名將各一）。學生很快猜出是“衛青”、“霍去病”二人，然后我便趁勢引入新課。這樣導人新課，不但可以極大地調動學生的主動性，而且也能很好地鍛煉他們的思維能力，加深學生對歷史知識的記憶。

二、結合鄉土素材，增強學習歷史的親切感

大凡為人，都會對本鄉本土的人和事具有一種與生俱來的親切感和認同感。特別是在鄉土觀念根深蒂固的我國社會，這一特點顯得更加突出，青年學生也不例外。據此，筆者在歷史教學中，充分利用本鄉本土的歷史人物和歷史事件，結合教材內容進行講授。

例如，講授廣州起義時，我就聯系到在我市平政鎮嶺垌村出生的俞作豫烈士，重點向學生介紹了俞作豫的生平和革命事跡，用充滿敬仰和熱情的語言歌頌了烈士身上所體現出來的一位共產黨員、紅軍指揮員獻身于無產階級革命事業的耿耿忠心和氣吞山河的大無畏精神。為此，在課堂上，我還特別引用了他于廣州紅花崗就義前揮筆寫下的豪邁詩句，“十年英明宜自慰，一腔熱血且徒流”。這一刻，歷史給學生帶來的親切感和震撼性撲面而來。

這樣的鄉土歷史素材還有很多。例如，講授古代科舉制度時，可以聯系清代嘉慶年間號稱“才壓三江”的北流籍科舉名士李紹昉；講授古代道教的形成和發展時，可以聯系位于我市境內的道教“三十六洞天”之“二十二洞天”的勾漏洞，及葛洪在勾漏洞成書《抱樸子》的歷史故事；講授宋代大學者蘇東坡時，可以聯系上我市的風景名勝景蘇樓和鬼門關；講授我國古代對外貿易時，可以介紹一下北流在宋代外銷瓷的制作和出口方面的繁榮等等。

三、運用幽默語言，增強歷史課的趣味性

人們喜歡聽相聲，看小品，原因就是相聲、小品有幽默的語言或者滑稽的動作，因而感到特別有趣。因此，如果教師在歷史教學中善于使用幽默的語言，就可以很好地刺激學生的學習興趣，從而達到較好的學習效果。我利用幽默語言最常用的方法有巧妙借用、有意曲解、成語變用、巧用反語、形象比喻等。

例如，講到西漢中山靖王劉勝時，我說：“劉勝這人在歷史上沒有做過什么好事，卻有點名氣，因為他保留了生兒120個的冠軍頭銜。”“冠軍”本來是體育專業術語，是指體育競賽第一名的獲得者，在這里我借用來授予劉勝一個“生育冠軍”，從而增加了語言的幽默情趣。講到第一次世界大戰參加國時，意大利本來是同盟國的一員，但后來卻參加協約國作戰，為什么？我說：“意大利，意大利，意在大利，哪邊利大，它就參加到哪邊去。”在這里我把意大利有意曲解為：“意在大利”，不僅增加了幽默感，還揭示了大戰的掠奪性質。講到1929年10月24日，世界資本主義經濟危機首先在美國爆發時，我說：“這一天是星期五，歷史上被稱為‘黑色星期五’，直到現在，許多資本家仍然‘談五色變’。”在這里，成語“談虎色變”變換為“談五色變”。這一變不僅增加了幽默情趣，而且也揭示了這次危機的嚴重后果，災難性沉重。講到第二次世界大戰前張伯倫犧牲弱小國家和民族利益，對希特勒妥協退讓推行綏靖政策時，我說：“張伯倫可以說是推行綏靖政策的大師，慕尼黑協定就是他的杰作。”在這里把張伯倫稱為“大師”，實際上是說張伯倫是一個十分可惡的歷史罪人，是第二次世界大戰提早爆發的罪魁禍首。講到19世紀末英德競爭時，我說：“德國就好像帝國主義筵席上的遲到者，它是根本不滿足只能得到一些殘湯剩飯的，它像一個吃不飽的餓漢子，自然首先盯著英國的那個大盆子——相當于英國本土面積一百多倍的殖民地。”在這里，我運用一系列的形象比喻，不僅幽默風趣，而且深刻地揭露了英國和德國之間的尖銳矛盾。

顯而易見，只要教師恰當地運用幽默語言，就能增加學生學習歷史的興趣。然而，幽默語言從何而來呢？我認為：一是靠自己平時去思維、探索和積累；二是學習別人的實踐經驗和總結，多看一些教育報刊和教學參考書籍。上述所舉事例，大多是別人的經驗總結，我只不過是在教學過程中恰如其分地運用，從而收到較好的教學效果。

四、聯系現實生活，增強歷史的直觀感

其實，現實生活中有很多事情同歷史上的一些事實、事件相似，只要抓住其相似點，就可以聯系起來，加深學生記憶。例如，在講到1929年爆發的世界資本主義經濟危機的影響，“許多小投資者一直認為穩如泰山的財富，竟在一天工夫化為烏有”時，教師可以聯系到現在有些小青年熱心炒股，結果虧本。對此總結：“我們現在也有一些青年把準備結婚的錢拿去炒股，結果血本無歸，真是賠了夫人又折兵。”

另外，本地客家人較多，這也是課堂教學中可以利用的很好資源。比方說，在講授我國古代史上的多次北民南遷的歷史時，就可以結合“客家人”這一概念的含義、客家人的歷史由來等進行教學活動。有條件的話，還可以布置學生開展一些歷史研究活動，指導學生利用好族譜、宗祠、家族故事、姓氏源流等比較容易獲取的素材，進行歷史小論文的寫作。這樣一來，既增強了歷史知識的現實感、真實感和親近感，又大大鍛煉了學生的動手能力、寫作能力和思考能力，同時還增強了學生的家族觀念和家國觀念，從而有利于學生愛國、愛家精神的培養。

五、把教材變成詩歌，培養概括歸納能力

詩歌不僅語言生動、簡潔明了，而且朗朗上口。對于知識線索相對較亂、知識結構相對較繁、知識點相對較多的章節來說，詩歌記憶不失為一種非常有效的學習和記憶的好方法。

例如，中國古代史《五代十國》這一節，講了三個問題：一是“五代十國的更替”，二是“南方經濟的發展”，三是“周世宗的改革”。于是，我把其編為三首詩歌：

第一首：前蜀吳閩吳越楚，南漢南平加后蜀，南唐北漢大混戰，分裂割據民痛苦。這首詩既講清了十國名稱又說明了五代十國的影響和危害：各割據政權混戰不休，人民蒙受了深重的苦難。

第二首：南方戰少較安定，中原人民江南行，統治階級較重視，南方經濟得振興。這首詩前三句說明了南方經濟發展的三個原因。

第三首：柴榮周世宗，減稅又安農，嚴懲貪污吏，整軍立新功。這首詩既點出了周世宗的名字，又概括了周世宗改革的三方面內容，還提示了改革有積極作用。

總之，把歷史章節重點內容編成詩歌，并不要求那么嚴格，只要能概括出其主要內容和特點即可。

作者單位 廣西北流市高級中學

（實習編輯 李華凱）