“理解目標”為語文教學把舵

“理解”一詞在“為理解的教學”，模式（Teaching for understand，簡稱TFU）中被稱為“理解活動”。盡管理解活動可以有很多種，但是學生只有在超越已有知識時，才可能進行理解活動。在實踐中認識到理解目標的重要性，對于高效課堂的意義非同尋常。應該說，沒有目標的課堂是不存在的，但令人遺憾的是，目標設計有問題的課堂又具有普遍性。在某種程度上講，目標設計的粗疏是課堂效率最大的黑洞，而“為理解的教學”模式恰恰能很好地促進有效的學習。

一、目標是課堂教學的核心

明確的理解目標能有效開展教學，同時在規定理解目標時也可以直接向學生提出開放性問題，重要的是把學生的注意力帶人接下來的課程中。

除了以單元為單位的理解目標，還有長期目標或者總體目標，有時也叫做“貫穿線索”。該類目標描述了學生最應該從該課程的學習中獲得的理解。每一門課程都可能包括幾條貫穿線索，而組成該課程的每一個獨立的單元都會有單元理解目標，與總體目標或者說“貫穿線索”緊密聯系。單元目標規模較小，課題更具體，往往只圍繞某個教學單元的中心論題。

在整個課程中，教師要在很多教學單元，用不同的方法，多次提及貫穿線索。例如，在古詩詞單元教學中設計的單元啟發性論題就是“古詩詞中出現的物象與作者表達情感之間的關系”。

圍繞這個論題可以制定初始目標為：首先讓每位同學在小組內列舉自己喜歡的古詩詞，并誦讀給小組成員聽。其次請每位同學選取自己最喜歡的一首古詩詞，在小組內交流對該首詩詞的理解。

探究目標為：首先，圍繞一首古詩詞準備資料，引導學生對資料進行篩選、分類、整理、加工，學習圍繞主題對有價值的資料進行理性的分析。其次，每位同學通過搜集整理資料，針對最喜歡的一首古詩詞，用PPT的形式向本組成員匯報詩詞中出現的事物與作者表達情感之間的聯系。

終極目標為：課本劇表演和寫一份研究報告。請每位同學結合本次理解活動過程中的收獲，圍繞論題，自擬題目寫一篇研究報告。

在實踐中，目標需要不斷修訂才能達成。在行動的過程中，我們發現問題，并及時解決，使理解活動更為完善。運用論題的目的、認定論題的方法、表現論題的形式和關于論題的知識，這些幫助我們不斷為理解目標做進一步的修訂。當確定了一套理解目標后，就需要在行動中開始檢查這些目標是否構成對論題完整、均衡的理解。這種模式幫助我們探索多種方式，使學生能將知識應用于新的環境。

培養學生的理解能力意味著，學生在新情況下運用原有知識解決新的問題。但是，我們究竟希望學生理解什么？怎樣培養他們的理解能力？怎樣評價他們的進步并提供信息反饋？“為理解的教學”模式提供了一套討論和設計課程教學的概念和思維框架來解決上述問題。

“為理解的教學”模式需要教師精選啟發性論題，確立科學而適切的理解目標，組織能煥發學生學習潛能的理解活動，建立有助于學生終身學習和終生發展的可持續性評價體系。這樣理解教育才會煥發出生命力。

二、目標需要在實踐中完善

教師可以通過與同事合作學習、共同設計教案管理表、修訂論題與目標這一過程，逐步組織學生圍繞“理解目標”展開一系列的理解學習活動。這樣一來，學生的狀態會大為改觀，他們主動參與學習的熱情將迅速高漲。

例如，我在執教人教版四年級語文“成長中的故事”這一單元時，開展了“名人故事會”、“名人成長專題手抄報”、“個人成長逸事征集”等活動。通過從不同角度講述別人成長的故事，學生在體驗別人成長經歷的同時，也開始思考自己成長過程中的問題。在小組交流時，他們談到了如何立志、如何自立、如何與別人相處……

在本組教學設計時，我以“成長的故事”為核心，將課內外的資源整合起來，從閱讀、綜合實踐、口語交際、寫作、訪問等多種渠道讓學生了解更多人的成長故事，體驗成長的快樂，思考成長中的問題；從學生的學習基礎、學習興趣等方面出發，組織了豐富多彩的理篇活動，每個小組最后可以選擇各種形式和大家交流、展示本單元的學習成果，共同分享語文學習的快樂；最終使學生在行動中理解了什么是“成長”。師生在課堂上一同研究、交流，分享收獲的快樂，目標的達成在實踐中得以完善。

三、目標落實離不開評價

“為理解的教學”模式注重學生對知識的深度掌握，鼓勵將課堂活動與實際生活相聯系。更重要的是，“為理解的教學”模式不是一個僵化的模板等著教師去套用，而是一個能夠容納教師的靈活改造、不斷反思、持續改進的過程。它的持續性評價與新課改中提倡的重過程不謀而合。運用這一模式，師生在課堂上更像是旅行觀光，每人都明白預定的目的地是哪里，但過程中充滿了變化、驚喜、發現，一路有人一起分享旅途的快樂！

在“我國的世界文化遺產”專題中，精讀課文有《長城》《頤和園》，略讀課文有《秦兵馬俑》，這組課文展現了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界文化遺產”的一扇窗口。

在單元整體建構上，我指定了三個層次的理解目標，并以部分目標與評價的對應來論證目標與評價的關系。

初始理解目標一：每位同學在小組內列舉自己喜歡的古詩詞，并誦讀給小組成員聽。評價目標為：是否有感情地誦讀自己喜歡的古詩，讀出對古詩的獨特感悟，學會傾聽。評價標準是自信大方，讀出古詩的節奏美、韻律美，體會古詩的意境。

初始理解目標二：請每位同學選取自己最喜歡的一首古詩詞，在小組內交流對該首詩詞的理解。評價目標為：是否會與人交流分享，并能積累一些古詩，感受古詩的語言美。評價標準是自信地表達，是否具有豐富的想象和創造能力。

探究理解目標一：教師圍繞一首古詩詞準備若干資料（文字、圖片等），引導學生對資料進行篩選、分類、整理、加工，學習圍繞主題對有價值的資料進行理性的分析。評價目標為：詩詞中出現的事物與作者表達情感之間的聯系，搜集處理信息的能力。評價標準是能夠抓住“詩眼”解讀古詩，并從不同的角度來理解。

探究理解目標二：每位同學針對自己最喜歡的一首古詩詞，通過搜集整理資料，用PPT的形式向本組成員匯報該首詩詞中出現的事物與作者表達情感之間的聯系。評價目標為：學以致用，幻燈片是否有意境，表達是否有條理。評價標準是事物與作者表達情感之間的聯系，對所選詩詞的獨特感悟，會借助工具書、注釋、網絡解讀詩詞。

探究理解目標三：小組成員共同選取在不同古詩詞中出現的相同事物，了解其在表達作者情感方面的作用；或者選取不同詩詞作者在表達同一主題中出現的事物作為探究對象，理解這些事物與作者表達情感之間的關系。評價目標為：合作意識、表達能力、理解能力。（例如同是寫梅花，毛澤東的詞慷慨激昂，充滿斗志；陸游的詞則婉約細膩，滿是憂愁苦悶。）讓學生體會時代不同、背景不同、生活閱歷不同，相同的事物表達的人生境界與追求也不相同。評價標準是善于合作，善于表達，有創造性。

終極理解目標：課本劇表演。以小組為單位，全體成員共同演繹對一首古詩詞的理解。在表演中進一步體會和理解古詩詞中出現的事物與作者表達情感之間的關系。評價目標為：理解運用的最高層次，突出全體的參與、大膽的想象。評價標準是表演是否自然，合作是否愉快。

從例證不難看出，理解目標的設定因為有了明確的評價目標、評價標準而更加具體，理解目標是制定評估標準的出發點。走進“理解”的大門，明白“理解”的深邃，明確的理解目標使教學時效性得以提升。

作者單位 河南省鄭州市惠濟區東風路小學

（實習編輯 李華凱）