在教學實踐中培養學生的創新思維

國家中小學課程改革目標明確指出，使中學生“具有初步的創新精神和實踐能力”。生物作為一門實踐性很強的學科，能夠很好地加強學生的動手能力，從而有利于學生創新思維的養成。那么，作為教師，應該如何在教學實踐中培養學生的創新思維呢？

調動學生的好奇心。好奇心是一個人創新思維的起點，當一個人對某個問題產生好奇時，他的創新思維將處于最活躍時段。因此，教師要巧妙地加以利用，鍛煉學生。

通常情況下，教師都是按照知識點的邏輯關系進行順序講解，這樣便于學生聽講和對知識點的記憶。有時候，教師可以采取反順序講課。不照書講課，學生聽得新奇，耳目一新，好奇心很自然地被調動起來，他們的創新思維在不自覺間得到了培養。

例如，在講解“綠葉在光下制造有機物”的實驗時，我沒有按常規直接演示實驗過程，而是首先把前幾屆學生做的、質量很好的實驗標本給學生看。在一片贊嘆聲中，學生的好奇心被激發。在后面的探究實驗過程中，學生一直處于積極活躍的狀態。

適度鼓勵學生的冒險精神。創新往往離不開冒險。在條件允許時，適當培養學生的冒險精神很必要。例如，講解“環境對生物的影響”一節時，需要活的鼠婦（俗稱潮蟲）標本。一般教師會先告訴學生在哪里可以采集到鼠婦，或者自己采集。我并沒有這樣做，而是讓學生先學習了本節內容后，自己去捕捉鼠婦。

到郊外捕捉鼠婦，對于大多數獨生子女來說，不是一件容易的事情。他們必須克服怕難、怕臟、怕苦的思想，還需要處理一些突發事件。這樣，正好激發了學生的冒險精神。

激發學生的求知欲。平時，除了完成指定的課內探究活動外，我還常常給學生布置課外探究活動，讓學生親身實踐。例如，我布置了“廢電池對生物生活的影響”探究活動，讓學生課外完成。一開始，學生會產生許多疑問，廢電池真的影響生物的生長嗎？廢電池里的什么東西影響生物的生長？用什么方法來檢測廢電池對生物生長的影響？用動物還是用植物來做試驗更好？接著學生開始設計一套探究活動方案，動手實踐，解決探究過程中出現的各種問題。在這個過程中，學生經歷了設疑、質疑和解疑三個思維過程。這樣，就能很好地達到培養學生創新思維習慣、拓展學生創新思維空間的目的。

讓學生有足夠的空間發揮想象力。有時候，學生的創新思想火花是一閃而過的，教師需要創設平臺，留足夠的時間和空間給學生，讓這些難得的火花得以發展。

例如，在“葉綠體的提取與分離”探究活動中，按課本要求，首先教師演示實驗，提出注意事項，學生模仿一遍。我卻不做演示實驗，而是先與學生討論，預測探究活動的結果，指出可能遇到的困難，讓學生自己探究。結果，學生個個興致勃勃，積極做試驗，想出了許多解決困難的方法，其中不乏閃光點。如劃濾液細線，這是整個探究活動中最難的一步。有一個學生突發奇想，不用傳統的吸管劃濾液細線，而是采用類似于木工彈線的辦法來劃線，劃出來的濾液細線，又細又直，顏色均勻，成功率100%，后面的實驗結果也很成功。

作者單位 廣西玉林市第三中學

（實習編輯 李華凱）