抓好教學基本環節 打造高效地理課堂

新的地理課程標準指出，要以能力為重點，培養學生的創新精神和實踐能力，科學地控制課堂容量、減輕學生過重負擔。因此，進行有效的地理教學已成為當代地理教師的必然追求。那么作為教師怎樣才能上好地理課，打造出高效的地理課堂呢？筆者認為，教師應該細心鉆研新課程標準，抓好課堂教學的基本環節，靈活運用新的教學方法，啟用新的教學模式。

一、根據新課標和新的教學模式設計導學案

新的課程標準要求學生了解地理位置、地理概念、地理特征、地理空間分布、地域差異等方面的知識，并能在具體情境中合理運用地理知識。教師在設計導學案時可采用填圖、填充、選擇類練習，以考查學生對地理事物的記憶能力。同時設計一些讀圖和閱讀分析類題型，考查學生從具體情境中獲取地理信息的能力。

教師在設計導學案前要對學生的學情做到心中有數，控制好課堂每個步驟的時間。新的教學模式（學案導學-自主高效）要求在課堂教學時做到時間分配科學合理，即導入重難點的點撥約5分鐘，學生合作探究時間約12分鐘，展示點評、提升交流的時間約23分鐘，歸納與測評約占用5分鐘?？茖W合理的導學案要體現出一定的深度、廣度和梯度，要綜合考慮自學和合作探究的環節。對內容量的控制過嚴、要求過高、分量太重都是課堂教學的大忌。學生預習必須充分，這是自主課堂的重要保障。因此，導學案中要設計預習導學的部分，同時也要注意尊重學生’的個體差異，對學困生降低要求，設計一些比較簡單的填圖題幫助他們預習新課。優質導學案中的合作探究題型應體現出一定的深度和廣度，因此，教師要結合不同的地域空間及風土人情來設計題目。導學案要采用統一的規格進行設計，一般使用8開紙，分兩欄或三欄，一面印刷，以便學生能妥善保存，以備復習之用。

二、打造高效課堂的幾點策略

第一，運用多種形式將學生的思維引入課堂。將多媒體引入課堂，能有效調動學生的學習積極性和主動性，將學生注意力快速吸引到課堂中來。如一曲激人向上的歌曲《愛我中華》，就能很快讓學生想到我們祖國是由56個民族組成，為學習《多民族的大家庭》打下感情基礎，也能增強學生對祖國這個大家庭的熱愛。生龍活虎的《安塞腰鼓》視頻片段能把黃土高原的粗獷形象導入腦海，從而將學生的思路帶入溝壑縱橫的特殊地形區——黃土高原。多媒體畫面上美麗的長江三峽、獨特的黃山迎客松、風景如畫的長江中下游平原、氣勢龐大的三峽大壩工程圖片，使學生在欣賞中對祖國的壯美河山有了更深的認識，從而引入到學習中國的自然環境一課之中。

教師設計導人環節時也可運用游戲。游戲是學生最樂于接受的形式，也是促使學生積極參與教學活動的一種有效手段。因此，教師可通過與教學內容有關的趣味游戲來培養學生的創新精神和實踐能力。如學習34個省級行政區時，教師把過三關拼圖游戲導人到電子白板上，同時用簡短的時間做示范，迅速拼出整個中國地圖，由低級到高級一步一步吸引學生的注意力。游戲的挑戰性將學生的嘗試沖動調動出來，大家都迫切想試一試。這樣的導人就會使學生快速融入本節課的學習之中?？傊恳还澱n的開始都要有一個精彩的起點，這樣的導人就能起到事半功倍的效果。

第二，設計具有引領性的導學案。自主學習部分以導學案為載體，學生在完成時邊看書邊填寫。所以，教師要精選自主學習部分的練習題，使導學案具有引領性。如學習緯線和經線時，教師可設計如下練習題：讀圖或觀察地球儀，思考緯線和經線的特點；從赤道到兩極，緯線長度的變化有何規律等。

第三，分組討論使合作探究更高效。為了便于說明，筆者以兩個課堂案例來闡述。

（案例一）①下列省區之間以黃河干流為天然界線的是（

）

A 青海和甘肅

B 寧夏和內蒙古

C 陜西和山西

D 山東和河北

②“人在水下走，船在天上行”反映了下列哪個地方的情景？（

）

A 黃河上游

B 黃河下游

C 黃河中游

D 長江下游

③黃河下游支流少，流域面積小的主要原因是（

）

A 下游是地上河 B 下游地區多丘陵、山地

C 下游地區降水量較少

D 下游地區用水量大。

這組選擇題旨在考查學生從具體情境中獲取地理信息的能力。學生在討論時，自然而然地考慮到黃河流經哪些省，所流經省的地形特點。在討論中，同組的學生有的查資料，有的記錄，有的提出質疑，大家各抒己見。

（案例二）讀圖查找（見圖1）：①長江的源頭、流經省區、流入海洋、上中下游的劃分、通航能力及主要的支流。②長江沿江地帶的位置范圍。③長江沿江地帶的主要地形及影響。

這是一道讀圖感知題。在研討這樣的問題時要讓學生充分利用教材內容和地理圖冊進行相互探討。教師先讓學生在小組內交流，依次找出長江支流的名稱分別是什么，并將小組內找到的答案板書到相應的黑板上。由小組長指定學生板書，要求多板面展示。在這個環節中，學困生在組員的幫助下，也能迅速找到答案，投入到學習研討之中來。組內討論由小組長負責組織，圍繞教材內容及長江水系圖進行交流。教師負責整體把握，到各組查看討論進度，收集學生討論中的難點，并注意控制好時間。教師要特別注意的是本節課學生對教材、地理資料和地理圖冊的綜合使用，教會學生高效利用這些學習工具，從而使所討論的問題有據可查。

展示成果時，各組的發言人將討論后的結論和依據依次說明。有異議時，其他組的成員可以提問和補充；說到精彩處則給予掌聲鼓勵。小組內部、組與組之間既有競爭也有合作。分組討論的形式使學生的團隊精神、質疑精神都得到發展，也使課堂合作探究環節變得高效。

第四，點評環節應重點突出。小組展示結束后，教師要進行點評。點評時講解的內容應該是體現知識鏈接遷移的內容。主要講解展示環節中學生質疑困惑的，教師預設而學生沒有涉及的內容也要講。學生通過自學已經掌握的不講，在小組內經討論能解決的問題不講，學生已經講明白的不講。也就是說學生能夠自己思考的，盡量讓學生自己思考；學生自己能夠表述的，盡量讓學生自己表述；學生能夠自己演示的，盡量讓學生自己演示；學生能夠自己總結的，盡量讓學生自己總結。重點突出的點評使學生能生成再學習的內驅力，進而變要我學為我要學。

綜上所述，精彩的課堂導入、精致的導學案、靈活的導學過程是實現自主學習的關鍵。讓學生真正參與課堂討論之中是實現自主學習的根本。地理教師在課堂教學中要多一些自主，少一些灌輸；多一些討論，少一些講解；多一些辯論，少一些評判；多一些簡、易、新，少一些繁、難、舊；多一些有效教學，少一些無效訓練。

地理教師要重視學生讀圖能力的培養，有針對性地培養學生的地理學科素養，在教學過程中重視讀圖訓練，重視探究活動，加強動手能力，強化有效訓練，落實好基礎知識，培養學生用地理知識分析和解決問題的能力。

讓我們在教學過程中夯實基礎，盡量創設情景，寓基礎知識于生活、生產的實際問題之中，多讓學生用所學的地理知識解釋日常生活現象，提高學生分析、解釋實際問題的能力，達到學以致用的目的。

作者單位 河北省隆化縣章吉營中學

（責任編輯 陸燕）