概率綜合測評法在課堂教學測評中的運用

科學合理、嚴格而優秀的教育教學過程必然促進優秀的人才產出，而教育教學過程的中心環節是課堂教學，所以課堂教學測評是教學過程考評中的重中之重，是對教師考評的一個非常重要的參數，是反映教師能力水平和教學功力的一個重要標志。只有確立了這樣的地位，我們才能在教學過程中引入效率和效益的觀點，從而切實減輕學生課業負擔，促進學生全面的良性發展。

一、課堂教學測評的必要性和可行性

中共中央、國務院發布的《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確提出：要建立符合素質教育要求的對學校、教師和學生的評價機制；要積極推進教學改革，提高課堂教學的質量；要建立健全減輕學生課業負擔的監督檢查機制。顯然，要實現上述的目標和要求，關鍵在于建立和實施一套完整的，與素質教育相適應的考評機制。在這個考評機制中，政府、教育主管部門、學校、教師是從上至下的考評層級。教師作為考評終端，考評結果與他們的功利相關性最強，其工資、職稱、福利、榮譽等都可能與之掛鉤。而教師同時又是實施教育行為的終端，他直接面對教學的對象（學生），是教育活動的組織者和實施者，所以對教師考評是非常重要的一環。要實現從應試教育向素質教育的轉軌，就必然要把升學率和升考平均分這一結果性考評標準轉到教學過程最優化的考評標準上來。考試的科目和內容是有限的，考試的手段和方法也是有限的。由于考試內容范圍的限制和功利思想的作祟，很多教師曾經或多或少都用過學科題海戰術來達到在短期內提高學生考試成績的目的。題海戰術的運用擠占了學生的大量時問，在一定程度上導致了對非升考學科的荒廢。其實我們應該明白，一個全面發展的、具有創新能力和開拓精神的人只能是培養出來，而絕不會是考出來的。升考只是具有在一定指向和要求上的甄別和選擇功能，它不能涵蓋教育的全部功能和要素，所以考評必須側重于教育的過程控制方面。

效率和效益既是整個教育過程重要的動因指標，同時也是課堂教學測評中重要的動因指標。效率η=效果P/時間t，效率反映了單位時間所取得的教學成效。完成某一教學任務，如果課堂教學效率越高，則學生課余負擔越輕，越有利于學生的全面發展和個性特長的培養。反之，課堂教學效率越低，則為完成教學任務需要的時間越多，就不能不加班加點地干，就不得不把非升考學科荒廢，就不得不限制和扼殺培養興趣和特長的精力，所以考評中必須堅持效率觀點。效益是建立在效率基礎上的一個具有更高要求的綜合要素，效益系數=良性循環系數=后勁力發展系數=再學習能力系數+創新開拓系數。人生成功=效益系數×時間，所以效益系數是非常重要的高級指標。效益具現實體現性的一面，比如啟發式教學、探索式教學、討論式教學，創新意識培養、實驗操作能力鍛煉、身心健康輔導等都是久經檢驗的效益創造模式。同時，效益又具有滯后體現性的一面，有的能力效益和品質效益要到社會實踐中或工作崗位上才能顯現。在課堂教學中，我們應主要抓住現實體現性的方面去進行測評。

二、目前測評活動中存在的問題和不足

對課堂教學的評估始于學生對課堂教學的意見反饋。近年來，不少學校以教育學、心理學、教學論為依據確立評判標準，以學校領導、教研人員和教師為測評人員，對測評對象進行隨堂即時考評，取得了一定的成績，但也存在一些問題。

一是課堂教學測評還沒有被多數的教育工作者理解和接受，還沒有作為反映教師能力（基本功力和教學水平）的參考量納入履職考核，歸入業務檔案，說到底還沒有成為教師必備的考核內容之一。這無疑對提高課堂教學質量是一個阻礙。二是現在各地使用的課堂測評方案較為混亂，有的方案的元素體系和標準或陳舊或片面或偏離實際，不適應現代素質教育的要求。三是現行的課堂測評判分方法參差不一，有的采用選檔判分，有的采用精確打分。事實上，課堂教學本身就是綜合復雜的藝術對象，對其中教學元素的量化是個模糊問題，評課人對其教學元素雖有好、中、差等直覺判斷，但作為精確打分反倒不好把握。四是現行課堂測評方案的數模運算不理想，或采用精確打分，算術平均，一級代數求知，導致誤差太大；或采用模糊數學方法處理，導致不便操作和推廣。

三、測評的取向和應遵循的原則

為適應素質教育的要求，有利于人才培養和素質提高，我們在設計課堂教學測評方案時，必須首先從提高教學效率效益的觀點出發，選擇相關的評價元素和指標。其次，評價方案和測評操作方法應具有普及性、適用性和良好的導向功能，切忌成為束之高閣的空中理論。最后，測評方案應體現現代教育學、心理學和教學論的最新成果和教學規律，抓住主要因素，忽略次要矛盾，既求全面，又能從整體把握，切忌面面俱到。為此，我們確定下列原則。

①測評元素要能全面地反映現代課堂教學規律的各個側面；②測評方案能體現對課堂效率效益的重視，具有良好的導向功能；③測評元素要具體明確，便于把握，具有較強的可操作性；④同級的各個測評元素相對獨立，既不交叉重復，也不矛盾；⑤測評元素的權重分配反映教學規律，權重系數歸一化；⑥定性評語必須依據元素量化概率做出，以保持定性和定量的協調。

四、測評的方法

下面是數模原理，推導運算和概念的說明。

三級元素模。一級反映教師整體基本素質的本元素集B：（b₁，b₂，b₃，b₄，b₅），其中b₁指知識水平，h₂指綜合能力，b₃指教學素養，b₄指創新開拓意識，b₅指教學效果；二級為反映課堂教學基本構造的主元素集ZH={Z₁，Z₂，Z₃，Z₄，Z₅}，其中Z₁指教學目的，Z₂指內容組織，Z₃指教學結構，Z₄指教學方法，Z₅指教學藝術；三級為反映現代課堂教學基本要求的子元素集Z（見表1、表2）。

權重模。一級本元素權重集Q₀={0.2，0.3，0.2，0.1，0.2}，二級主元素權重集Q={0.17，0.11，0.13，0.34，0.25}，三級子元素權重（見表1、表2）。

評判模。即選檔集D=（好90，較好75，一般60，較差45，差30），操作時只選檔不打分。

本文中所用字母，為便于推廣和理解均采用關鍵詞中主要字的漢語拼音的第一個字母表示，如D代表評判檔次，Q代表權重，F代表成績分，Fx代表效應分，Fz代表總分，P代表票數等，另外∑為求和符號。

本文中所用公式f=q∑pd/∑p的意思是某元素得分等于各檔得票數乘該檔分值的總和與總票數的比，再乘該元素的權重系數的積。另外還需說明：①為校正測評員的極限心理影響，我們把評判集的最高檔定為90分，不是100分，所以最后算總成績時應加上10分校正；②為校正因測評元素劃分過細，各元素涵蓋認識不清帶來的影響，可對主（權重0.2）子（權重0.8）元素進行二重復合效應計算或本（0.1）主（0.2）子（0.7）元素三重復合效應計算。

（概率綜合測評法的測評表和統計表見表1與表2）

五、測評應注意的問題

一是測評不僅是為了對教師進行教學能力的評價，同時也是為了給教學工作提供導向，所以我們要用鼓勵的態度和發展的眼光來看待教師。評價教師的水平發展要定期組織課堂測評，間隔時段不宜過長，最多不要超過半年，不要一評定終身。

二是要重視測評隊伍建設，每組測評員應不少于10人，應進行專門培訓，訂立必要的實施細則以便統一標準。正式測評前組織測評員反復試評，從而掌握標準，統一認識，建立一支有水平的權威性測評隊伍。

三是測評中，評價人員既要重視教學過程、教學方法的細節，同時也要克服面面俱到的思想，從整體上重視教學效果，在不違背教學規律的前提下，允許充分展現教學個性，根據需要可選用二重或三重復合效應成績評定。

總之，課堂教學測評任重道遠，我們只是做出了一些初步的思考和探索，要發揮課堂測評的良好效用，還需要全體同仁的共同努力。

作者單位 云南省宣威市第六中學

（責任編輯 陸燕）