校本教研 我們應該著重研究什么

陳少峰 寧夏中衛市第一中學校長，自治區骨干教師、學科帶頭人，曾先后獲得“優秀青年教師”、“先進教育工作者”、“數學十杰教師”等榮譽稱號，有多篇論文先后在《寧夏教科研》上發表，主持2009年“十一五”規劃重點課題（《課程改革中教學研究》）工作。

馬慶榮 河北省秦皇島市新世紀高級中學校長，中學高級教師，河北省骨干教師，河北省教學成果一等獎獲得者，曾被評為河北省中小學教師培訓工作先進個人、河北省創新教育工作先進工作者、秦皇島市優秀教育工作者等，著有《教育管理變革新思考》，在國家、省級報刊發表教學論文十多篇。

黃亮升 廣西河池高級中學校長，中學高級教師，廣西優秀教育工作者，曾任廣西壯族自治區羅城仫佬族自治縣高級中學校長。在教育管理方面，他以成功教育思想和多元智能理論為指導，前瞻性思考，創新性求索，在多方面進行了富有創新性的探索，建立了多元成才渠道，構建了人才成長的立交橋。

本刊編輯：通常講，校本教研就是以校為本的教研，是立足于學校實際，立足于解決問題的教研。校本教研需要研究的內容與范圍也很寬泛，這讓一些校長和教師們感到茫然，其中存在著研究重點的問題。那么，校本教研應著重研究什么呢？

陳少峰：我認為，校本教研應著重研究教師成長。課程改革的成敗關鍵在教師，只有教師切實轉變了教育教學觀念與教學行為，進一步提高了業務水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實施。同樣，學校的教學質量提升的關鍵也在教師。在擁有同理念、同教材、差別不大的學生群體的前提下，只有教師個人的教學技能、教學水準、教學藝術提升了，學校的教育教學質量才能得以提升。

黃亮升：我認為，每所學校校本教研研究的重點都有所不同，這要根據自己的實際情況而定。可以說，校本教研是欠發達地區學校提高辦學質量的必經之路，基于學校實際情況的校本教研的理性選擇是欠發達地區學校縮小與發達地區學校距離的唯一途徑。鑒于此，我們需要正確理解校本教研的概念，科學分析學校的具體情況，尊重校本教研主體，即教師的職業特點、從業發展情況等，樹立科學發展觀，探索出適合學校實際的校本教研機制，從而實現以校本教研帶動學校發展、進一步提高教育教學質量的目的。

馬慶榮：我們認為，校本教研的重點應該是學校真實的教學改革，要在學校真實的教學情境中發現問題、研究問題和解決問題。如我校在開展高效課教學改革的過程中，重點圍繞改革急需解決的問題，邊研究邊實踐，邊實踐邊研究，取得了顯著成效。

本刊編輯：那么，校本教研在對這些重點問題進行研究時，有哪些亟待我們解決的難題呢？

黃亮升：我認為，應從校本教研概念的正確理解出發，縱橫分析學校內部的具體情況，對校本教研的重點作出理性選擇。對此，應著重考慮以下三個方面的問題。

一是校本教研的涵蓋。很多論著都基于單個學科而提出校本教研的要求，實際上，校本教研涵蓋了學校的方方面面，涉及的不僅僅是教學的問題，更大范圍應該是學校的教育問題，是學校大教育、大課程的問題。如果我們把校本教研僅僅限制于教學領域，學校就會失去德育這只腳，造成跛腳走路的現象。

二是校本教研的重心和落腳點。校本教研是尊重實踐、從實踐出發、以解決實際問題為目的的研究，不能與教育科學研究相提并論，這是與以往所倡導的科研有不同的內在要求。如果把校本教研的重心和落腳點拔高，就違背了校本教研的定位——直用性和微觀性，有可能造成校本教研“穿新鞋，走老路”，無功而返。

三是進行校本教研之人的因素差異。為了宣傳校本教研的重要性，很多先進發達地區學校要求教師“人人有課題”。這是否考慮到教師個體專業發展的差異性，以及教師從業過程中有些不可抗拒的主客觀因素的制約呢？如果不假思索地“一刀切”，校本教研可能是“一句美麗的空話”。

只有上述問題得到了解決，我們才能作出的理性選擇。

同時，校本教研的主體是教師，基于此，作為學校層面，可通過研究教師群體和個體類型的差異與性質，參照葉瀾、白益民等著的《教師角色與教師發展新探》一書，著重解決好以下問題。

第一，弄清教師個體或群體的走向，為進行校本教研的人的因素提供選擇依據。誠如《教師角色與教師發展新探》一書所言，在教師專業發展過程中，存在著三種發展性質、四個發展方向和六種發展可能。據此，我們再結合學校現時教師情況，大致分出如下教師群體。

一類群體——“正向-高強”教師群體。因為他們屬于上升型教師，學校應該不遺余力地支持他們，賦予其高度的權益，要求其校本教研水平達到一定的高度，使他們成為學校校本教研的領頭羊和榜樣，從而拉動其他教師的“內需”。

二類群體——“中性-次強”教師群體。他們屬于高平緩型教師，其自我專業發展意識比較強，如果給他們提供強有力的支持，幫助他們提高解決問題的能力，引導他們加強自我發展意識，他們也會成為學校校本教研的主力軍。這樣，校本教研就可全面鋪開。

三類群體——“中性-次弱”教師群體。他們屬于低平緩型教師，如果校本教研已形成“大氣候”，學校又給他們以幫助和支持，這類教師的相當一部分人將會上升到二類群體，有些甚至到一類群體。

四類群體——“負向-氐弱”教師群體。此類群體又分為“前高后低”型和“前低后低”型教師。前者還有發展的時空，雖然不大，但也可挽救，他們仍然是校本教研不可或缺的參與者，絕不可拋棄。后者似不可救藥，但學校也應給予幫助和人文關懷，讓他們參加一般性校本教研活動，使他們得到一定的提高。

基于上述教師類型群體的差異與性質，我們需要把校本教研的落腳點根植于一類群體，繼而過渡至二類，再帶動三類，從而觸動和促進四類，使整體參與。這樣，校本教研才能有序、有效地實施和落實。

第二，把握教師專業發展的規律，為校本教研的最佳時段提供選擇依據。一般而言，人的職業生涯不可能一帆剛頃，期間有高峰、有低谷，也有激情或泄氣的時候。如葉瀾教授等提出的職業周期中，給我們提供了一個在教師生涯中實施校本教研的最佳時段——人職后的第一、二階段為我們提供了選擇依據，盡可能地避免了職業泄勁和職業退出階段才呼喚校本教研。同時，在教師職業受挫和穩定停滯階段要給予大力支持和幫助，使校本教研貫穿于其職業生涯的始終。

第三，適時抓住關鍵事件和關鍵人物，整合人力與資源，深化校本教研。所謂關鍵事件（critical inci-dents），就是影響學校教育教學質量提高的事件或問題；所謂關鍵人物（critical persons），就是那些能夠解決問題的教師（包括領導或專家）。只有兩者的有效結合，才能使問題得以解決，使校本教研開花結果。按照校本教研的操作程序，我們應把握各個階段的特征和要求，挖出典型問題，并投入相應的人力、物力，把校本教研不斷推向成功的彼岸。

陳少峰：我認為，要實現上面所說的那一目標，應從以下幾個方面努力。

首先，校本教研應基于新課改理念下的教師成長。校本教研強調在理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師專業的發展。校本教研包含三方面的涵義：第一，校本教研必須以學校發展為本，必須從學校實際出發，圍繞學校工作中的實際問題，有針對性地開展教研工作，為學校的教育發展服務；第二，校本教研必須以教師發展為本，必須確立教師在校本教研中的主體地位；第三，校本教研必須以學生發展為本，必須確立教育是培養人、發展人的事業，為學生的身心發展服務。校本教研所注重的教師成長，應基于以上三點來逐步深化。

其次，校本教研應注重研究教師成長的方式多樣化。在校本教研中，由于教師是校本教研的主體，他們的專業發展水平與研究水平的高低，決定著校本教研的成敗，及其成果能否轉化為具體的課堂教學、班級管理等多方面的教育實踐。因此，利用多種不同的方式開展校本教研，以提高教師專業發展水平、研究水平是提升教育教學質量的前提。

最后，校本教研應注重研究教師成長的過程常態化。教師這個特殊的職業，決定了教師的成長除了開展教學研討外還在于學習。提高教育教學質量是教育的永恒主題，促進教師的成長是一切教研活動的根本目的，也是提升教學質量的基礎，而校本研修又是促進教師專業化發展的有效形式。

馬慶榮：我校的高效課堂建設是從2011屆高一年級開始的。我們構建高效課堂遇到的第一個急需解決的問題就是，如何讓教師們感受到高效課堂的魅力，從而產生強烈的改革沖動。

遇到的第二個急需解決的問題是，如何讓教師們在初步了解高效課堂的基礎上，搞清高效課堂的核心理念、操作模式、文化內涵、評價標準等，從根本上轉變教育思想，樹立以學為主的教學理念。

遇到的第三個急需解決問題是，如何解決高效課堂推進過程中遇到的操作層面的問題，使高效課堂能夠順利實施。

我想，只要我們解決了以上三個問題，那校本教研一定會步入快速前進的軌道上來。

本刊編輯：貴校在您認為的應著重研究的領域開展了哪些研究，取得了什么樣的成效呢？

黃亮升：這幾年，校本教研的理性選擇讓我們嘗到了一些實質性的甜頭，也縮小了與發達地區高中學校的距離，每年高考我校均穩居廣西前幾位。這主要得益于校本教研的兩大工程，即“提高普通班競爭力工程”和“青藍工程”。

“提高普通班競爭力工程”是全方位著力提升普通班的素質，涉及全校2/3的班級、學生和教師，由校長帶領教學領導小組成員、普通班全體教師和學生以及部分家長共同實施，從德育人手，以教學為抓手，以各種各樣的互動方式為推手，開展各種類型的感恩教育活動、交心談心活動、樣板活動等，使得全校在各方面形成良好的局面。

“青藍工程”是強化對青年教師的培養力度。我們從青年教師的入職校本培訓、入職初期業務指導、入職一年總結與反思、個人人生規劃等方面，都做了一一指導，并給5年教齡以下的教師壓擔子，即在學期內必須代表學校或者河池市參加賽課并獲獎；同時，還讓他們擔任重點班的教學和德育工作，使他們能盡早地接觸和感觸到學校教育“制高點”。4年間，學校總共有11位教師獲得市、省級賽課一等獎，2位獲得國家級一等獎，還有1位教師獲得“全國五一勞動獎章”。如今，學校青年教師的論文質量和檔次、教學效果等各方面均優于中、老年教師。

由此可見，校本教研是我們縮小與發達地區距離的唯一途徑，是欠發達地區學校教育質量騰飛的翅膀。當然，校本教研的成功實施或者開花結果需要一個漫長抑或是痛苦的過程，唯靠持續不斷的學習與實踐、反省與矯正來逐步實現和提高。

馬慶榮：我校是在2011年5月市教育局召開全市教學工作會議后開始謀劃高效課堂教學改革的，這次會議重點提出要“創建高效課堂，全面提高教學質量”。經過學習我們感到，高效課堂能大大提高學生課堂學習效率，促進學生全面、健康成長，符合國家課程改革的要求。因此，我校毅然實施高效課堂教學改革，力圖改變以往課堂教學重教不重學、重分不重能、重知識不重實踐的弊端。

我校通過一系列的專題校本教研活動，從感受高效課堂到感悟高效課堂再到實踐高效課堂，推動高效課堂建設在堅實的校本教研基礎上全面展開并深入推進。

首先，開展高效課堂觀摩學習，感受高效課堂魅力。

2011年11月，我校選派高一年級9位備課組長，由我和主管校長及教務主任帶隊到山東杜郎口中學和昌樂二中學習觀摩，現場聆聽課改專家的專題報告。當看到洋溢著生機與活力的高效課堂時，教師們受到了強烈的震撼。回來后我們趁熱打鐵，馬上組織校本研討活動。首先，讓備課組長在教研組內談學習體會，介紹高效課堂，與學科教師共同分享學習觀摩收獲；然后，組織學科教師觀摩高效課堂視頻，研究高效課堂的特點與操作模式；接下來，主管校長結合高效課堂的觀摩學習，從理論與實踐兩方面對教師和學生進行培訓。以上活動使學科教師全面系統地學習了高效課堂的基本理念與教學策略，不同程度地感受到了高效課堂的魅力，使他們產生了強烈的改革沖動。這標志著我校高效課堂改革正式啟動。

其次，開展高效課堂校本課例研討，感悟高效課堂精髓。

我們先組織高一年級九位備課組長率先開展高效課堂研究課，從操作層面上研究高效課堂，感悟高效課堂的精髓。之后又陸續組織開展了50多節研究課、觀摩課，每節課后都進行充分的評課、議課，扎實做好多視角的專業分析，從理念與行為層面人手深入剖析落實高效課堂的關鍵因素，找出努力的方向。這些課例研討起到了示范引領作用，將學校的改革意圖深入到每一個教師的內心。隨后各學科教師相繼主動采用高效課堂教學模式，這標志著高效課堂在我校高一年級已全面展開。

再次，抓重點環節突破，深入實踐高效課堂。

一是創新導學案編制。導學案是指導學生自主學習的重要載體，它既是學生學習的路線圖，又是學生思考問題的路標。我校從學情、師情出發確定導學案編制的基本要求，歷經3個月嘗試解決了編制導學案的基本模式，形成了自己的導學案“模版”。此外，學校還規定了導學案的編寫流程，制定了導學案發放制度。

二是規范課堂展示。課堂展示是高效課堂的—個重要環節，組織不好就可能會出現“不充分”或“失控”問題。我校通過“兩步走”規范課堂展示：第一步，明確課堂展示的重點環節——討論交流、展示成果、點評質疑、總結提升，讓師生對課堂展示的具體環節做到心中有數；第二步，根據學科特點明確各個環節的具體要求，并對學生進行專門培訓，有效地解決了課堂展示不充分或失控的問題。

三是加強集體備課。集體備課是團隊研討導學案的重要方式。首先，學校強化集體討論、共同研究、合作攻關的備課模式；其次，強調備課內容由“備教師”如何教轉向“備如何指導學生學”，保障了學生在課堂上積極主動、動而有序。

四是建設學習小組。學習小組是學生互幫互學的合作實體，直接影響自主合作學習的效果。我校以6到8人一組組建合作學習小組，以便于組內結對互學。組建小組要考慮到學生的學科學習情況、性別、性格特點、興趣愛好等。同時，還要考慮“組內異質、組間同質”的原則，以保證組與組之間公平的競爭；小組長要選擇有熱心、有責任感，組織能力較強的人來擔任。學校還不斷加強小組的文化建設，有效地激發了小組的凝聚力。

五是構建合理的學生課堂學習評價機制。課堂學習評價機制對保持高效學習的持續動力至關重要。我校課堂學習評價機制包括三方面內容：評分細則、晉級規則、晉級表。我們每天依據評分細則評價學生及小組，每周按照晉級規則晉級，周日班會課在晉級表上展示表彰。評價時，從各組學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等方面進行總體考察，注重小組成員參與合作的過程。

學校還結合課例研討，針對導學案編制、學習小組建設、評價機制建設、班級文化建設等開展了四次經驗交流活動，對突破以上五個重點起到了積極的促進作用。

在校本教研強有力的支撐下，我校的教育改革正在積極、穩妥地向前推進，高效課堂理念漸漸深入師生內心，高效課堂教學模式改革也取得了如下成效。

一是課堂呈現生機與活力。由于學生被解放了，現在的課堂，氣氛活躍，學生活動和同學之間的交流多了，笑聲與掌聲多了，因碰撞而產生的火花也多了……過去那種沉悶的課堂消失了。

二是學生整個生命在成長。學生的學習興趣提高了，主動成長的愿望更強了；學生敢說了、會說了，自信心大大提高了；他們不僅掌握了知識，還鍛煉、提高了各種能力。

三是教師專業素質在提升。教師的教學觀念更新了，促進學生全面、健康發展的理念得以加強；教師的教學能力提高了，更注重引導學生自主學習；多個參與改革的教師在省、市教學大賽中獲獎……這使教師的職業幸福感增強了。

在高效課堂教學模式改革實踐中，我們深切地感到，校本教研不僅是促進教師專業成長的重要途徑，更是教師教學生命的加油站，是學校課堂教學改革的助推器。

陳少峰：我校校本教研注重教師的成長，確立教師在校本教研中的主體地位，讓教師成為研究的主人。我們一開始就立足本校實際情況，依靠學校的全體教師，面向全體學生，在充分理解課改理念的基礎上，注重課堂教學中教師思想觀念、教學行為的轉變，切實研究課堂教學中出現的最實際問題。在此基礎上，我們按照學科組織教師參與集體聽課、評課、經驗交流及問題討論，共同研究問題的解決辦法，逐步促進教師的專業成長，最終達到提升學校教育教學質量的目的。

一是教研行為制度化。我校校本教研由研訓室負責安排，具體活動由各學科部在每周星期三上午為文綜、理綜、計算機及音體美學科教研活動開展日，以及每周星期四下午為語文、數學、英語學科教研活動開展日。教研活動中要求做到“三個有”，即有活動主題、有中心發言人、有活動記錄。同時，學校要求教師主動參與各類教研活動，主動與同事交流教學中的成功經驗和存在的問題。廣大教師由“被動學習”變為“主動學習”，由“被動研究”變為“主動研究”。

二是教研內容豐富化。開展系列的教研活動，有助于教師更加系統地研究教學，因此，我校每學期由學校指定骨干教師先上“示范課”，同學科教師必須參加聽課。課后，授課教師先進行說課，然后由一名教師開始主評，隨后同學科的其他教師開始評課；每個學科部每學期選5位骨干教師上好“同課異構的研討課”；3年教齡以上的青年教師每學期必須上好一節以同級同學科為單位的“互聽課”；3年教齡以下的教師每學期必須上好一節以同級同學科為單位的“新教師匯報課”。我們規定每學期每位教師聽課、評課不少于15節，學科組長、學科部主任每學期聽課、評課不少于20節。

三是教研形式多樣化。為增進學校對教師教學的全面了解，激勵和促進青年教師的教學積極性，探索同伴互助，新老互促的途徑和方法，營造濃厚的校本教研氛圍，全面提高課堂教學質量。每學年學校都組織“優質課”評比、“青年教師教學基本功”評比等形式多樣的專項活動，并從中總結經驗，發現問題，研究進一步提高教學質量的對策。

四是教學研究專題化。在開展教研活動時，學校要求各學科部圍繞教師發展確定學科研究小專題，通過開展小專題研究，把大課題的研究逐步分解落實到實際教學中。這樣，一方面有效地濃化了校本教研氛圍；另一方面，化整為零地開展課題研究，既促進了教師研究能力的提升又使研究結出了累累碩果。

我校著重強調教師的學習應成為教師的一種生活方式。學習不僅僅是一種理念，一種態度，而是一種職業需求，一種生活方式。發展速度快、觀念更新快、知識更替快已經成為當今社會的顯著特點。特別是近幾年知識信息化更是日新月異。教師如果不善學習，固守現有知識，一切都將成為無源之水，無本之木，更不要說創新超越了。我校在最顯著的位置用文字提示教師要靜下心來讀書，潛下心來教學，以積極樂觀的態度對待工作和學習，不斷提升自己，以實現促進教師成長的目的。

我們通過校本研究來培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展服務，為學校的發展服務，創造了普通高級中學出現寧夏高考文科狀元、教育教學質量連續6年不斷攀升的好成績，實現了學校又好又快發展的預期目標。

（責任編輯 羅登廉）