讀出語文學習新滋味

朗讀是學習語文的重要方式和主要手段。學生快樂有效地朗讀是搭建學生和文本、學生和實踐的橋梁和紐帶。學生入文人心入境地朗讀，不僅可以掌握基本的語文知識，還可以陶冶情操，蕩滌心靈，提高學生的人文素養。教師要善于鼓勵學生主動參與朗讀，并在快快樂樂的朗讀中了解文本內容，掌握情感走向，提升學習效能，讓學生接受中華民族優秀文化的熏陶感染，不斷增強學習母語的能力。

一、悟——入文入境

悟是表情達意的重要途徑。學生能夠“悟”文，學習語文的效果將非常顯著。教師應采取疏導文字讀通文本、創設情境把握主旨等方式，讓文本反映的場景、狀況以及思想內容呈現在學生面前，讓學生入其境，見其人，得其味。

一要引導讀通文本。小學語文教材文本都是經過反復篩選的典范文章，除文辭、語法俱佳之外，淺顯易懂更是其重要特征，讀懂文本不是難事。因此，我們要講究方法，疏通文字，讓學生能夠讀通文本，掌握最基本的語文知識，為后續學習掃除障礙、夯實基礎。如在《虎門銷煙》一文教學中，可采取初讀疏通“鴉片、欺辱、鹽巴、銷煙”等生僻詞，讓學生讀順口，有信心往下讀；同時補充介紹歷史背景，了解我國晚清時期的現實狀況；再重點解釋“林則徐、鴉片、鹽巴、虎門”等特定詞語，構建起歷史和現在、古人和今人、文本和現實的聯系；最后借助“群情沸騰”、“禮炮轟鳴”等詞語，引領學生一步步進入“虎門銷煙”的歷史現場。因為能夠自主閱讀，更兼理解了文章背景，學生自然能輕松地讀通文本。

二要把握文本主旨。文章主旨是文章的核心。因其或隱含或直白，表現形式因文而異。知曉并能找到文章主旨，不是每個小學生都能做到的。在朗讀中領會文章基本內容，曉悟作者情感思路，運用適當的語調語速、得體的表情體態和富于變化的語氣，以聲傳情，表情達意，跟隨文本一笑一顰、一喜一悲。在教學《但愿人長久》文包詩這篇課文時，要引導學生把握蘇軾中秋節思親這條情感主線，以文解詩，以詩化文，順藤摸瓜，進而確定朗讀“緩中藏悲一急切含思—鏗鏘揚起”的朗讀基調，以恰如其分的語氣、語速和語調把握蘇軾內心情感變化，穿越歷史，與蘇軾對話，在更高層次上進人文本。

二、品——知法用法

讀是學生獲得知識、生成主見、提升能力的主要實踐活動。無論是反復粗讀，還是熟讀精讀，最終都要讓學生學會讀、能夠讀、讀得好、用得上。

要抓住重點知味讀。要把承載濃烈感情的語句、含義深刻的語句、描寫精彩的語句作為重點，通過多媒體課件、幻燈片以及范讀光碟等現代化手段，體會蘊藏的情感、包含的深意以及運用的修辭手法，破解朗讀難度，以此幫助學生掌握朗讀的一般方法，學會品讀課文，提高朗讀的層次和效果。在《錢學森》一文中，抓住“眺望著水天一色的遠方，他屈指一算，已經在海上航行15天了。想到前方就是自己魂牽夢繞的祖國，他多么希望腳下不是輪船的甲板，而是火箭的艙壁啊”這一段落，再伴以錢學森相關圖片、音像資料，讓學生全面認識錢學森，知道錢學森是一個怎樣的人。識人知味而讀，能更好體會錢學森強烈的愛國之心和急切的報國之行。

要突出難點盡興讀。在小學語文教學中，學生朗讀的難點一般是缺乏經歷的文字、意義深刻的語句以及容易產生歧義的段落。也正因為這些難點，造成小學生學習語文會望而生畏，學而卻步。這就需要教師了解學生特點，結合文本的理解難點，或旁敲側擊撥云見霧，或一針見血一語道破，或造勢移情如臨其境……運用多種方法，巧妙破解難點，襄助學生朗讀，讓學生讀得不單一，富有新意。在《李時珍夜宿古寺》教學中，因“前不著村、后不著店”和“斷垣殘壁”等遠離現代學生生活實際，學生信心受挫，情緒一下子進入低潮。教師可適時采取范讀引領、補充說明、動畫展示、角色分練的方式，引導學生認知一幅畫面、頓悟一種情感、賞鑒一個意境，如撥云見天，朗讀的興趣噴薄而出，效果可想而知。

三、讀——凝心定神

活潑好動是小學生的天性，易變多變是其顯著特征。而若心無雜念，集中全部精力凝心定神地參與朗讀活動，朗讀中的困難、困惑就會被一一輕松解決。

冷處理，虛心入境。小學生的心境狀態容易受外界事物影響，所以應當幫助學生祛除浮躁，心無旁騖靜心朗讀。長期堅持，可以有效矯正其閱讀的不良習慣，提升閱讀教學效果。指導時，對集體或部分學生出現的朗讀浮躁、煩躁現象，及時以深度問題或友情提醒的方式予以“澆水”降溫，引導小學生虛心朗讀始終。既可保護他們的自尊和自信，又不過度施加影響，更不會因“手軟”導致場面失控，從而形成教學互惠共贏的局面。在《老師，您好》一文學習中，很多學生因為對內容描寫的現象自以為太過熟悉，而沾沾自喜。此時教師不妨以“春蠶、理想的絲線、甘露、茁壯的新苗分別代表什么”發問。因為問題帶有一定的深度和廣度，小學生很難不假思索脫口而出。學生急躁的思緒一下子受到抑制，從而轉入虛心朗讀活動，效果十分明顯。

加熱法，開心閱讀。小學生情緒升溫快，回潮更快。剛剛心花怒放，笑逐顏開；轉瞬霜打茄子，愁眉苦臉……這些現象在小學生日常學習活動中十分普遍和常見。教師要善于運用教學應急，及時適應這種變化，通過示范朗讀、集體齊讀、小組賽讀、個別自讀等方式增加學生參與朗讀的機會，激發學生的朗讀興趣，讓學生從朗讀中汲取前進的動力。如《永遠的白衣戰士》講述了廣東省中醫院護士長葉欣在抗擊“非典”那場“沒有硝煙的戰爭”中臨危不懼、身先士卒、舍己為人、英勇犧牲的感人事跡。因小學生缺乏這樣的經歷和難以想象這樣的場景，情緒極易遇冷，導致學習活動進入低效階段。教師可以鼓勵學生抓住“這里危險，讓我來吧”和“堅定”等詞句加以體會，加熱學生的朗讀情緒，提振學生的精神狀態，促進學生開心高效閱讀。

四、演——惟妙惟肖

小學生個個是天生的小小表演藝術家。他們的喜怒哀樂皆源自于心，率真于性，既有矯情的夸張，又有真實的展示。即使忸怩作態，也十分可愛。漢語言的廣義甚至歧義為小學生表演提供了絕佳的平臺。讓學生通過自己的語氣聲調、肢體動作、表情神態以及服飾衣著將文本的內容展示出來，是朗讀課文的更美境界和更高要求。

即興演。朗讀課文時，引導學生在把握課文內容的條件下對號入座，找到自我的感覺，并能和角色一一對應。演角色的內心需求和讀課文的現實情境悄然吻合，學生即興表演的情緒得到最大限度的牽引和激發，產生的效果自然非常理想。《小稻秧歷險記》從噴霧器大夫到小稻秧，角色眾多，情節生動，且內容簡單，很適合表演。教者在教學進程中可以采取“講一讀一練一演”的方式，讓學生從小稻秧、噴霧器、雜草等事物中選擇自己喜愛的角色，引導學生形象地展示出“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上、警覺”等特征。于是，學生對課文的理解會由此加深。

創新演。閱讀教學要注重創新教學。要引導學生根據自己對文本的理解，運用自己的知識、情感、經驗，創造性地展示文本內容。看似要求很高，一般學生不能達到，但在實際教學中很多學生都能完成。要善于發現、激發和保護學生這種創新意識的萌芽，鼓勵和指導學生在不違背文本內容的基礎上進行大膽、合理的創新。《訪問環保專家方博士》一文緊扣環保主題，以“問一答”的形式展開行文脈絡。雖然角色很少，但可以創新拓展的東西很多。例如，受到污染的具體環境、人們對治理污染的想法訴求都可以成為表演的內容，瞬間增加的數量會如潮水般涌進學生腦海中。要啟發引導學生根據文本合理適度展開想象性創新，把文本隱含的內容以及可以增加的因素都一一考慮到、囊括到，表演就會更加充分，更加逼真，學生學的積極性也會由此增強。

作者單位 江蘇省漣水縣鄭梁梅小學

（實習編輯 章翔）