切莫忽視課堂的動態生成

教學是學校的中心工作，課堂教學是決定學校教育質量的關鍵。因此，狠抓課堂教學質量，上好每一堂課，是我們不可忽視的一個重要環節。但就當前的課堂教學實際情況而言，還不能達到每課既高質又高效的要求。究其原因，一個重要的方面就是課堂過于程序化、模式化，忽視了課堂教學的生成性。

一、低效課堂，阻礙課堂動態生成

現象一：一味迎合，失去主導。在教學中我們常常會看到這樣的現象，教師教學“圓柱的認識”時，課前預設第一課時只認識圓柱，但上課時想將剩下的圓柱、圓錐和球一起研究，或先研究圓柱和圓錐，教師稍作思考后說行，可以獨立研究，也可以以小組合作……

結果，由于教師在預設時只準備了一些圓柱體教具，而沒有準備更多的圓錐體教具，學生的研究只能是淺嘗輒止。這種表面上的對學生尊重，實際上是以低效的課堂為代價的，教師的主導作用如何體現？

現象二：流于形式，生代師勞。如一位教師在教學100以內口算減法（77—19）時，學生通過獨立思考，組內交流后，在全班匯報交流時出現了七、八種口算方法。課堂氣氛活躍，學生個個投入。然而課后調查卻發現大部分學生仍是只知道自己的口算方法，而不明白其他同學的方法，更不能用多種方法進行口算。

現象三：胡猜亂想，不明主題。如在教學“乘法的初步認識”時，教師先用多媒體出示畫面：一塊綠茵茵的草地上有一條小河，河上有座小橋，周圍有幾棵小樹，然后一對一對地閃現出6對小兔。畫面定格后教師問：“小朋友們，你們都看到了什么？”一名學生說：“我看到了綠地、小河、河上有座小橋，還有幾只小兔子。”老師表揚了他，說他語言流暢、善于觀察并鼓勵大家向他學習。于是又有一名學生說：……雖然五六分鐘過去了，學生就是想不到6個2是多少的計算方法，但氣氛依然高漲。面對學生的種種“創造”，教師只能無奈地一一肯定并加以贊賞。

以上這些課堂教學片段表面上看，學生似乎也參與了活動過程，但一堂課下來學生對最基本的知識要點掌握怎樣？學生的發展又是怎樣？那么怎樣才能做到課堂教學的真實有效呢？

二、精心設計，為動態生成導航

設計準備過程是一堂優質課生成的起始環節，是上好課的先決條件。在這一過程中，必須有嚴謹求實的精神，要建立在對教科書全部內容的把握上，在掌握了全書知識結構體系的基礎上，來思考和設計具體章節與知識點的教學。這樣才能使隨后的傳授做到高屋建瓴、深入淺出。這就需要教師不僅鉆研教材、知識，而且要鉆研教學方法、學情，了解學生原有的知識基礎、興趣需要與思想心理狀況、學習方法、學習習慣等。這是因為學生學習數學不僅是在數學課堂上，在生活中，他們也不斷地積累著數學的知識和經驗。因此，只有盡可能多地了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，才能做到準確、恰當的預設。

“凡事預則立，不預則廢”，沒有預設的生成往往是盲目的，低效的，甚至是無價值的。教師以探究創新的精神來認真分析，刻苦鉆研教學內容、教學對象、教學方法所形成的教案就不會是僵化的，而是鮮活的。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導與動態生成，課前的預設就會為課堂的精彩生成奠定基礎。

三、適時調整，促進課堂動態生成

教學是學問，更是一門藝術。而表達傳授是課堂生成過程中的中心環節。教師在表達傳授過程中的生成性體現，主要有兩個基本特征。一是要借助語言、身體動作、表情、圖像等方式，生動直觀、聲圖并茂地傳授知識，將復雜的簡單化，將抽象的具體化，將可能的單一刺激變成多種刺激，將比較枯燥的變成有吸引力的。二是在表達傳授的過程中，遵循“大法必依，小法必活”的原則，即在遵循教學規律、教學原則和教案的前提下，創設情境，根據情境靈活運用和選擇教學方法與技巧，使表達具有形象性、情感性、新穎性，做到以理服人、以情感人、以美引人，情理交融，聲情并茂。以下是著名特級教師——李烈老師在教學“兩位數乘兩位數”時的一個教學片段，它會給我們很多啟發。

師：口算，大家沒有問題吧，看誰反應快。咱們一起看這里（投影21×3、21×30……）

生：21…3=63，21×30：630。

師：我把它們放在一起，也要看看它們之間有什么聯系，算完以后要琢磨。

生：下面的數是上面的數的10倍。

師：好！繼續。

生：34×2=68，34×20=680；41×5：205，41×50=2050；15×2=30，15×10=300。（稍后有學生糾正，15×10=150。）

師：這兩個算式有前面的關系嗎？

生：沒有了。

師：（微笑著說）是不是受前面的題影響了？其實發生變化了。是你出題還是我出題呀！（學生一下子笑了起來）請繼續。

生：27×3=81.27×20=540；36×3=108，36×30=1080。

師：剛才我們說15×2和15×10沒有上面的關系，那你看看，這兩個算式和15×12有關系嗎？發現了什么，小聲說說。（學生四人小組討論）

口算基礎訓練，全員參與，是全面熱身。學生不經意間掉進了老師設置的“陷阱”，進一步集中了注意，喚醒了思維。美麗的錯誤，再次驗證了李烈老師提出的“課堂教學無差錯原則”。更妙的是口算之后的“回馬槍”，是為學生新知搭設的“腳手架”，適時調整了學生的思維。因此，在圍繞學生發展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的教學機智，在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現有的數學現實，促進課堂的有效生成。

四、觀察指導，創造課堂教學動態生成

觀察指導伴隨課堂教學始終，是課堂教學中體現師生互動的主要環節，它既表現在教師的表達傳授之后，也滲透在教師的表達傳授之中。在課堂教學中，教師要進行有效的觀察和指導，最關鍵的是要體現敏銳性和及時性，即要做到及時觀察、及時反應、及時調適、及時指導。但教師的及時指導要以敏銳有效的觀察為基礎，并在與學生的交流互動中來實現。在觀察指導過程中，一方面教師要憑借以往積累的教學經驗和設計準備過程中的預設來應對學生生成的問題；另一方面教師要調動自己的教學機智，因人、因時、因情境地給學生以恰到好處的指導。如在教學過程中遇到突如其來的提問、遇到與眾不同的見解、遇到錯誤的認知時，教師要善于觀察，捕捉到有價值的信息，并予以指導，使其變成寶貴的教學資源。如一位教師在教學化簡比后，出示2/7：2/9，要求學生化簡比。一個學生板演2/7：2/9=7：9，“錯了！”教室內頓時出現了反對聲。面對這一錯誤，教師并沒有馬上讓其他學生說出正確的結果，而是先讓那位學生說出自己的想法，再組織學生舉例、驗證，最后達成共識：凡分子相同的兩個比，它們的整數比就是前、后項的分母調換位置寫出的比，只要根據比的基本性質計算后就能得到最簡比。正是由于這位教師的仔細觀察，及時指導，這樣的處理不但保護了學生的自尊心，而且讓錯誤變成了寶貴的學習資源。學生在辨析中明確了認識，學會了方法，更重要的是在辨錯、改錯的過程中開闊了學生的思維，使課堂教學的生成成為現實。

總之，一堂課的生成所包含的預設準備、適時調適、觀察指導的三個基本過程或環節必須構成一個整體，面對新課程帶來的新的挑戰，應根據課堂教學開放性和生成性的特點，在各個環節上都留有余地，確立課堂中的課程開發意識，把執行預案看作課程實施的一個起點，用心收集、捕捉和篩選學習活動中學生反饋出來的有利于學習者進一步學習建構的生動情境和鮮活的課程資源，據次來調整教學行為，從而使課程實施由“執行預案”走向師生“互動生成”。

作者單位 寧夏固原市教研室

（實習編輯 章翔）