“雙課堂”教學實踐與研究淺探

如何在課堂教學中真正做到以學生為主體，促進學生的主體性發展，至今仍是困惑廣大中小學教師的一個難題。“雙課堂”教學采用網絡平臺教學與傳統課堂對話教學相結合的教學方式，集中探討了信息技術與學科教學優化整合策略問題。其教學基本構思是先以網絡平臺的閱讀研討奠定學生自主性學習的基礎，然后在實體課堂教師組織、引領、點撥的講解討論中得到升華，達到課程所要求的對學科教學內容準確、深入的感悟和理解；同時通過網絡平臺上多種語言表達交流訓練，開放課堂教學，讓學生積極主動參與，從而培養學生的主體意識，促進學生的主體性發展。

一、“雙課堂”教學模式產生的背景

“雙課堂”教學是在深化課程改革的進程中出現的。課程改革的一個核心問題就是教學方式的轉變，要把由教師講授為主的教學轉變為以學生學習為主的教學，這無疑是提高教學質量所必須解決的一個關鍵問題。但在傳統課堂教學模式下，要解決這個問題有相當多的困難。傳統的課堂教學就是把一個較長時段（比如一學期）的教學內容加以切分，把切分開的各段納入若干課時，然后由教師按照課時上課。在這種教學模式下，教師很難對學生學習的動態狀況及時準確地把握。即使對部分學生的情況有所掌握，也很難分別及時反饋，更不要說反饋后的進一步有效引導了。課程改革大力倡導轉變教學方式，要求組織學生開展自主、合作、探究學習。但現階段，在多數課時里教師仍然是按自己預設的思路進行講授，其間若能穿插一些學生的學習活動——盡管離學生真正自主學習還很遠，已相當不易。其癥結在哪里？傳統課堂教學模式的先天不足，難辭其咎！

20世紀60年代以來，隨著教育信息化的發展，帶來了教育形式和學習方式的重大變革，促進了教育改革。信息技術的參與改變了學習系統各要素，對學生的學習方式也產生了深遠影響，為學習方式由傳統單一、被動的方式向新型學習方式，如自主學習、探究學習、協作學習、體驗學習等的轉變提供了方向上的引導、條件上的準備、技術上的支持，從而引起了學習方式的重大變革。但是根植于傳統課堂教學基礎上的信息技術與學科教學整合的教學模式，由于傳統課堂“時空”的有限性，在課堂教學中只是簡單地應用了先進的教育技術手段，如多媒體課件，這些生動活潑的課件雖然加大了課堂上的授課容量，提高了學生學習的興趣，但并沒有從根本上改變教學模式中講授與學習的方式，沒有真正意義地培養學生的創新意識，學生仍然很被動。

縱觀今后的發展，校園班級制下的課堂教學，在一個很長的階段里不僅不容動搖，而且必須搞得更好。利用信息技術優化“師生互動”“生生互動”的巨大優勢，可構建完全突破傳統課堂“時空域”的虛擬課堂。用這樣的“虛擬教室”與“現實課堂”所形成的互為補充、互為延伸的“雙課堂”做依托，可充分開展促進每一個學生個性健康發展的各種學習活動。這便是“雙課堂”產生的背景。

二、“雙課堂”教學模式特點

什么叫“雙課堂”？顧名思義，“雙課堂”顯然包括兩個課堂，這就是一個“虛擬教室”加上一個“現實課堂”，在這個意義上，“雙課堂”可理解為一種區別于傳統課堂的新型教學環境。“雙課堂”它既是專門用于教學的特定環境，又是以此為依托所開展的教學，因此稱之為“雙課堂”教學。

“雙課堂”教學的基本操作模式，總的來說，就是教師用雙課堂（虛擬教室與現實課堂）所構成的教學環境，組織學生圍繞某項學習任務，完成一個自主性、主動性較強的學習過程。即把過去那種單向傳輸的教師講授式教學變成組織學生積極參與、充分發揮學生主體作用、全程優化學生學習過程的教學。（具體如下圖）

這樣的“雙課堂”，不僅可把傳統習慣中的“課上”、“課下”整合成一個有機體，而且極大拓展了教學互動的時空域。師生互動、生生互動沒有時空限制，可多向度地充分開展，可持續推進并深化。這是一種便于開展多元、多層、多線索教學活動，并可對它實施有序管理的新型教學環境。在這種新型教學環境的支持下，傳統課堂的弊端就不復存在了。

需要說明的是，所謂“虛擬教室”并不等于網絡教室。它指的是給班里每個學生在網上實名制注冊——一個學生建一個網頁，任課教師也建一個網頁——所形成的與現實課堂人員構成完全一致的一個虛擬環境。在這個虛擬教室里，有師生的公共平臺，教師可在這里發布信息，提出教學要求；學生可把問題、作業隨時發布到平臺上。教師可用設置欄目的方式對平臺進行無限分割，使學生提交的東西分門別類地在平臺上呈現。凡是發到平臺上的東西，全班都可看到。學生可自由參與每一個欄目之下的學習，可就欄目里的問題自由參與討論，也可在每個同學提交的作業下直接發表意見。如果不愿意公開討論，也可根據需要只與教師或只與某一個或某幾個同學討論。虛擬教室與豐富的數字化資源相鏈接，學生可自由查找相關資源。學生在虛擬教室發布的信息，可永久保存。在虛擬教室里，教師可根據需要便利地查到每一個學生所發布信息的全部記錄與相關統計結果。學生可利用自己的網頁，保存自己愿意保存的一切信息。教師不必通過專業人員即可在平臺上設置各種欄目，也可視需要鎖定或關閉欄目。

雙課堂中的虛擬教室與現實課堂不是相互代替的關系，而是優勢互補的關系。現實課堂，口耳相傳，如沐春風，舉手投足問的暗示，眼神語氣中的魅力，氛圍場合的效應，都不是數字化所能取代的（紙介質書本的載體作用也不是網絡全都代替得了的）。一般來說，現實課堂便于解決共性的、需明確統一要求的問題，便于使某些重要資源的共享取得更大效果；虛擬教室則便于開展多樣化、個性化的學習活動。虛擬課堂超越時空限制以及實時、多向互動等特點，便于各類學生充分參與到學習活動中來，便于開展針對性很強的個別化教學，便于學生個人潛力的深度開發，便于學生進行充分思考、完成充分表述，因而學生在虛擬教室提交“作業”的水平之高，常出乎教師意料，而及時的生生互動，又會對進一步激勵學生學習的主動性產生奇效。

信息技術發展到云計算、云平臺的階段，為雙課堂教學提供了技術支撐。功能強大的“教育云”平臺支撐“雙課堂”的教學環境，學校只要有計算機、有網絡，教師只要會上網，會發電子郵件，經技術人員稍做講解，就可掌握它。教學實驗表明，教師掌握這樣的工具，一節課的培訓即可。

三、“雙課堂”教學設計與要求

以化學學科為例，“雙課堂”教學設計圍繞一定的教學任務：比如一個知識點的研讀，或一個單元知識的學習，或一門選修課模塊的學習，或一次化學專題活動等等，對學生參與學習的過程加以精心組織。學習過程大體可分為準備、引導、推進；學生優質資源分享、再引導、再推進；學生優質資源共享等若干階段。在這個過程中，可由教師把需要學生學習的資源推薦給學生，或者告訴學生怎樣去查找，或者讓學生自行查找；同時教師把需要學生思考的問題、完成的作業、討論的題目等學習要求發布在虛擬教室的公共平臺上，可征求學生意見加以調整，并引導學生去完成，或者有選擇地完成，然后視情況繼續引導、推進。最重要的是使學生圍繞規定的任務“學”起來。在這樣的學習過程中，需要解決的共性問題可在現實課堂解決。在現實課堂中教師可進行針對性很強的講授，可進一步提出某些值得討論的問題，可推薦某些學生優異的學習成果，全體同學“共享”，從而使學生對某些問題的理解更加深入。如果說某項學習任務的完成是一完整的鏈條，那么，現實課堂教學就是鏈條上的一環或幾環。

根據雙課堂教學的特點，對“雙課堂”教學設計、學生學習方法、教師施教方式提出以下要求。

1.教學設計要“五有”

一是有興趣，即“課題引入”設計要新穎，對學生有吸引力；二是有問題，即教學設計能引發思維碰撞或積極思考；三是有空間，即有學生自我探索、討論的學習空間；四是有示范，即有突出重點、關鍵的簡明意新的教學點評；五是有“生長”點，即從學生的基礎、經歷或體驗出發，學習新的知識。

以蘇教版“物質結構與性質”模塊《溶液的酸堿性》一節為例，首先是課題引入：（事件回放）2009年6月19日，《新聞聯播》主持人羅京患病去世，羅京是繼青年女演員李鈺之后，又一位被淋巴癌奪走生命的名人。據悉，淋巴癌的擴散可能與羅京、李鈺的酸性體質有關，如果你的身體變弱堿性，癌癥不能擴展。

之后，農夫山泉在上海一些大賣場進行派發pH試紙、舉行測試水的酸堿性活動，并在廣告中宣稱：“健康的生命需要天然的弱堿性水，農夫山泉礦泉水pH為7.3（±0.5），喝著這樣的水，能在不知不覺間將身體的酸堿平衡調節到完美。”

堿性水能否調節人體的酸堿平衡？喝水能保證人的身體健康（成人胃液的pH值在2～5左右）？農夫山泉的廣告遭到了廣大網友的質疑……

然后指出：要判斷農夫山泉廣告詞是否有科學性錯誤，大家必須具備溶液酸堿性的相關知識，才能分析判斷農夫山泉廣告詞正確與否，下面我們一起對溶液酸堿性知識作一個回顧……

以上課題引入能聯系生活實際，激發學生強烈的學習愿望，從學生的基礎、經歷或體驗出發學習新的知識。

2.學生學習要“四不”

一是不盲從。不但要知道“是什么”，而且要努力探究“為什么”、“怎么做”。二是不漫無目標。學習要有計劃性、目的性、反思性和補救性，特別要明確完成某個學習任務的目的。三是不機械地聽課、做作業，要努力去發現問題。四是不迷信，不依賴現成答案，多尋求新的思路、新的方法，積極發表自己的見解。

如學習蘇教版《化學1（必修）》專題一第三單元《人類對原子結構的認識》一節時，課題引入后，并用“原子結構模型的演變”課件瀏覽一下人類認識原子結構的歷史“腳步”。之后，教師提問：從原子結構模型的演變歷史中，你能得到什么啟迪？

（同學回答，教師小結。）①人類對科學的認識是逐步深入，永無止境的。在這五位科學家中，我們能不能說“道爾頓”不偉大？雖然他認為“原子是實心球、不可分割”等是錯誤的，但他無愧于“原子之父”的桂冠。19世紀，社會落后，科學研究還處于萌芽階段，他的研究發現是人類認識原子歷史上重要的里程碑。②沒有“前人”，難有“后者”。沒有道爾頓研究成果對湯姆生的影響，就難以產生“湯姆生原子模型”，其他“后者”也是如此。科學大師牛頓，面對人們肯定他對物理學的偉大貢獻時，曾經說過一句非常有哲理的話：“……我是站在巨人的肩膀上的。”我們要認真對待前人已經取得的科學成果與經驗，不斷學習、總結和提高，這就是今天我們大家在學校“學習”的意義所在。③只有“前人”，沒有“后者”。試想：如果湯姆生等只相信道爾頓這個“時代權威”，如果社會只認同道爾頓研究結果，不相信、不支持湯姆生等新人發現的真理，人類對原子結構的認識就無法深入與發展，也無法產生湯姆生等科學家。所以我們在科學研究中要有打破常規、挑戰權威的精神和勇氣。在此我希望同學們在學習中要培養敢于質疑的優秀品質。

原子結構的不穩定性正是化學反應的原動力，據統計到2000年為止，全世界共發現或合成化合物達2000多萬種，這么多化合物就是由元素周期表中的112種元素中的原子相互構成，試想如果元素原子都像稀有氣體（惰性氣體）一樣“懶懶散散”“死氣沉沉”，哪有“千姿百態”的大千世界。

（知識聯想）“不穩定——穩定”的自然界普遍規律。

師：（問題）不穩定是好事，還是壞事？

學生甲：不穩定容易發生反應，甚至發生爆炸，如煤礦爆炸是壞事。

學生乙：穩定就是相安無事，其樂融融，是好事。

學生丙：我的觀點是：不穩定。無非是“亂”一點，不是壞事！試想：如果上課時同學們都不參與討論，不“動”起來，老師肯定會說：嗨！死水一潭。如果幾個同學在交流時，其中一個人始終一聲不吭，那有的人可能會這樣評價：這個人呆頭呆腦，不活潑。

所以我們不要怕“不穩定”、“亂一點”。從自然辯證法、社會發展的角度，同樣說明這樣的道理：中國近代，清朝末期，各地民眾揭竿而起，軍閥混戰，狼煙四起。成立于這種背景下的中國共產黨帶領全國人民經過二十多年艱苦卓絕的斗爭，終于迎來新中國的誕生。

2008年汶川大地震造成人員死傷、房屋倒塌，損失巨大，夠亂了吧？在以胡錦濤同志為首黨中央的堅強領導下，全世界華人有錢出錢，有力出力，團結一心，終于贏得抗震救災的決定性勝利。始終站在抗震救災第一線的溫家寶總理，在北川中學復課時，感慨萬千地在黑板上寫下四個大字：多難興邦。為北川中學師生上了第一課：歷史上巨大災難往往會以社會進步來補償，勉勵北川中學師生、全國人民，不要被眼前的暫時困難所嚇倒，要滿懷信心，面向未來。

從同學們有深度的思考中，可以看出本節的教學內容給學生帶來的思維風暴與思想沖擊。

3.教學方法要“五精”

精講——了解學生知識準備的情況，重、難點內容講精，講透；學生自己能學懂的不講，點到為止；精練——多設計開放性題目，注意改變提問與練習的角度，讓學生產生思維的發散與聯想，通過思維碰撞，掀起教學高潮；精議——把握好教學的難度，讓盡可能多的學生參與討論，“卷入”到教學任務之中，討論的問題要有價值，要能引起學生深入和積極的思考；精評——抓住學生思維的“亮點”給以鼓勵，抓住學生思維的“斷點”進行回授。評價和評講都要有利于學生自我認識、自我發展和自我激勵；精查——關注課堂上每個學生的言行舉動，發現問題，發現“長處”，及時利用好課堂生成的教學資源，讓學生感受到教師的關愛。

如蘇教版《化學4（選修）》專題3第二單元的課題《溶液的酸堿性》一節，這節課學習的知識主要有四點：一是溶液酸堿性的原因，二是pH的大小與溶液C（H⁺）、C（OH^-）溶液酸堿性的關系以及溶液pH的簡單計算。三是溶液酸堿性的測定方法。現實課堂的重點放在溶液產生酸堿性的原因分析、溶液pH的簡單計算以及溶液酸堿性的測定方法上。這樣既落實了教學知識點，又突破了難點知識。又如（蘇教版）九年級化學下冊《化學與環境》一節，對同學們在虛擬課堂上收集、制作的環保知識的論文、照片、課件、視頻、實物等，進行全面、充分的點評，對學生積極的學習態度給予肯定，對學生思維的“亮點”給以鼓勵，有利于學生自我認識、自我發展和自我激勵。

“雙課堂”教學突破了傳統課堂的時空限制，支持多向、深度互動，支持跨班／跨校，跨區教學，支持分層教學、個性化教學，支持學生隨時隨地地小組合作學習、自主學習和探究性學習，可以實現傳統環境下難以實現的參與式教學、個性化教學、優質資源共享等。現實課堂與虛擬課堂優勢互補、融為一體，有助于深化課程改革，提高教學質量。相信在深化課改的進程中，會有越來越多的教師憑借“雙課堂”，創造轉變教學方式的新鮮經驗，為學生提供更好的教育，不斷提高教學質量，譜寫出自己教育人生中瑰麗多姿的新樂章。

作者單位 福建省泉州市城東中學

（實習編輯 李華凱）