山西課改：十年助推基礎教育六大變化

10多年來，山西省的基礎教育課程改革從實驗區擴大到所有中小學校，從義務教育延伸到高中教育，從課程結構調整、教材變革推進到基礎教育深層次、全方位的整體領域，使基礎教育從教育理念、教育內容、課程結構到教學方法、教學手段、教育資源開發、考核評價等方面發生了重大而深刻的變化。基礎教育課程改革的全面實施開啟了山西素質教育的新時代，引領基礎教育進入了一個新天地。

一是教育思想和理念發生了重大變化。多年來，山西省基礎教育課程改革所倡導的“以促進學生發展為本”、“尊重每一個學生，促進學生全面發展、個性發展和可持續發展”等教育理念，符合中小學生成長和人才成長規律，符合經濟社會發展的時代要求，也符合國際教育的發展趨勢，得到了山西廣大基礎教育工作者的高度認可。特別是改革一線的廣大中小學校長、教師在課程改革實踐中，其責任意識和主體意識被喚醒，激發起巨大的工作熱情和創新激情，從對新教育理念的被動接受走向積極行動、自覺傳播、認真實踐，其教育思想理念在不斷更新。學校的辦學重點從只關心分數到關心學生的全面發展，從注重統一要求到注重差異發展，從重視強化訓練到重視學生的創造精神和實踐能力，真正實現了讓每一個學生都能全面健康發展的目標。如今，全省上下已樹立起了四個基本教育理念：一是全面發展的理念；二是人人成才的觀念；三是多樣化人才觀念；四是可持續發展觀念。新教育理念的逐步樹立，為山西課程改革走向成功奠定了理論基礎，也為課程改革的進一步推進和素質教育的全面深化提供了強大的思想基礎。

二是課堂教學發生了重大變化。課堂是學校教育的主陣地，是學生接受教育的主渠道。山西課程改革之前的傳統課堂是以教師講授為主，以學生被動接受、機械訓練甚至死記硬背為主要特征。這不但使學生失去了學習興趣，而且使課堂教學成了脫離學生和現代社會發展需要的“象牙塔”。經過10余年的課程改革，山西廣大中小學校課堂教學發生了深刻變化，學生在課堂上被當做整體的、活生生的人而不是接受知識的容器來看待，傳統教學中單一的“知識技能目標”變成了“三維”目標，學生學習過程中的重要因素如過程與方法、情感等受到高度關注，教師把調動學生學習興趣，鼓勵和引導學生獨立思考、主動學習、合作探究作為課堂教學改革的主方向。各地和學校積極學習借鑒省內外先進經驗，積極創新，大膽探索，構建起豐富多樣、異彩紛呈的多樣化課堂教學模式。如“有效教學”、“目標教學”、“問題導學”等層出不窮地出現，并涌現出新絳中學、清徐二中、靈石二中、懷仁中學、太谷二中等一大批各具特色的課堂教學，改革典型。山西省教育廳因勢利導，每年有針對性地通過匯報會、觀摩會、現場會、研討會等形式，積極推動和引導課堂教學改革由點到面，使其穩步健康地發展。全新的課堂成為了學生學習、交流、分享、共進的舞臺，呈現出從未有過的生動局面，使學生真正成為課堂的主人、學習的主人。

三是教育教學評價發生了重大變化。評價改革是課程改革的重要內容，對推進整個改革也發揮著強有力的導向作用。山西省在推進課程改革中，把評價改革作為重要內容和重要保障，積極而穩妥地推進。在評價方式上，要求所有學校為學生建立反映其成長歷程和發展亮點的“記錄冊”。義務教育學校由原來考試后將學生成績公布、排隊的簡單評價到為每個學生建立成長記錄袋、成長手冊等體現其多方面成長記錄的綜合檔案，評價方式由原來教師單一評價到學生自評、同學互評、老師寄語、成果特長展示等激勵為主的評價。高中學校為每個學生建立《學生綜合發展報告》。評價內容由原來的考試成績擴展到學生的個人評價、好友評價、最佳作品、個人特長等體現學生成長歷程的綜合記錄。為了淡化高考升學率對素質教育的負面影響，為課程改革創造寬松環境，山西省人民政府特發文，堅決取消每年高考結束后各地和學校公布高考成績、進行高考排名，單純依靠高考成績對學校、教師、學生進行獎勵的做法，堅決不允許任何單位與學校公布、宣傳高考信息、成績。同時，還持續推進中考改革，扭轉單純以文化成績錄取學生的傾向，要求各地不斷加大將優質高中招生指標分配到初中學校的比例；決定在中考時加試物理、化學、生物實驗和信息技術，促進學生實踐動手能力和信息技術素養的提高。山西教育評價改革的穩步推進，促進了學校對學生綜合素質的重視，激發了學生內在發展動力，使廣大中小學生熱愛學習、熱愛勞動、熱心助人、熱心環保，積極參加校內外各項有益活動，展現出健康向上、生機勃勃的良好精神風貌。

四是教師專業水平發生了重大變化。山西省從課程改革伊始，就把打造一支敬業且專業，并適應課程改革要求的高素質教師隊伍作為工作重點，按照“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的工作原則，省、市、縣、校四級連續數年組織多種形式的培訓活動，要求所有校長、教師都必須經過系統的通識培訓、專業培訓和教材培訓才能走上課堂，擔負起實施新課程的重要使命。課程改革的實施過程也是國家實行中小學教材選用地方化、多樣化的過程，教材選用機制的改革，調動了各教材出版單位積極踴躍地承擔培訓任務，每年暑假由出版單位組織數百名全國一流的課程專家、教材編寫專家和特級教師、優秀教研員等，深入到山西各市、縣的培訓課堂，與數十萬名中小學一線教師共同交流切磋，使廣大中小學教師的教育理念不斷更新，專業水平不斷提高。據初步統計，全省有近百萬人次教師接受了各種形式的專業化培訓。如今，基礎教育課程改革已成為山西40萬中小學教師專業成長的最重要平臺，課程改革的先進理念和工作方式，已成為引領山西基礎教育未來改革發展的重要籌碼，成為推動素質教育實施的強大動力。

五是教研工作發生了重大變化。由于課程改革專業性強、覆蓋面廣，各地工作差異性大，因此必須要有專業人員深入學校和課堂進行專業指導，提供支持和幫助。在課程改革實踐中，山西省各級教研隊伍承擔起了專業支持的重要任務。廣大教研工作者不斷解放思想、轉變思路、創新工作機制，充分發揮指導、引領、促進的作用，總結推廣了許多實用性、操作性和針對性強的教研工作模式。在組織廣大教師開展全員培訓和校本教研工作的基礎上，在廣大農村地區創造性地開展聯片教研、區域教研活動，有效解決了農村地區學校規模小、教師專業水平低、教研效果差的問題。在指導和引領各地在課程改革進人常態化工作后建立的以校為本的教學研究制度，歷史性地改變了教師研究的價值取向，成為山西廣大中小學校始終堅持的基本制度。近幾年，許多市、縣教研室又充分利用教育信息技術提供的平臺，組織中小學教師開展網絡教研，拓展了教研覆蓋面和受益面，提升了教研工作水平，成為了山西基礎教育的新亮點。

六是學生發展發生了重大變化。在課程改革過程中，在“一切為了學生發展”思想的指導下，山西的中小學校把尊重學生的主體地位、個性差異、興趣愛好、情感態度作為課改工作的重要準則，把促進學生的綜合發展、個性發展、持續發展和創新發展作為重要目標，積極開設了有益于學生多方面素質能力提高的綜合實踐課程、通用技術課程、信息技術課程和選修課程。并從本校實際出發為學生開設了豐富多彩的校本課程，定期組織學生開展社區服務、公益勞動和其他社會實踐活動，使廣大中小學生的學習興趣、實踐能力、創新精神和科學人文素養得到了廣泛而良好的培養，使他們的整體素質得到了明顯提高，成為課程改革最大的受益者。

課程改革是進入新世紀后基礎教育工作從理念到實踐的重大創新，也是一場沒有終點的改革。多年改革取得的成績為進一步推進山西基礎教育發展奠定了良好的基礎，我們自信，今后山西全體教育工作者將會以更強烈的責任感、更充沛的激隋和更豐富的教育智慧力促課程改革不斷深入推進，走人新的、更精彩的下一個十年。

作者系山西省教育廳基教處處長

（責任編輯 羅登廉）