淺談教學預設

鄭亮紅

教學預設是課堂教學的基本特性，是保證教學質量的基本要求，沒有預設的課堂是不負責任的課堂。教師在教學預設時應潛心研讀文本，全面預測學情，科學預設教法，充分預想可能，使目標設定更全面準確，文本處理更簡約有度，教法選擇更簡潔實用，言語實踐更簡練高效。

一、目標預設要全面準確

發展學生素養是目標預設的立足點。目標預設應體現學段訓練的重點、學生的認知水平和文本特點，力求全面準確。如第六冊課文《槐鄉五月》的目標預設是：“①讀準生字字音，并正確聽寫。聯系上下文或借助工具書理解由生字組成的新詞，仿寫和‘白茫茫‘山山洼洼結構相似的詞語。②學會運用邊讀邊畫關鍵詞句的方法讀懂課文，體會關鍵詞句表達情意的作用——感受槐鄉槐花飄香的美景以及槐鄉孩子純樸好客的特點，有感情地朗讀、背誦課文。③默讀課文，揣摩第二自然段是怎樣具體寫槐鄉孩子的好客，領悟第三自然段的總分構段方式。”對照《課程標準》，以上目標預設較全面地落實了中年段閱讀教學目標——目標①的“讀準音”“正確聽寫”，明確規定生字學習的達成度；“聯系上下文或借助工具書”“仿寫”具體指明第二學段理解詞語的方法途徑。目標②闡明主要教學策略是“邊讀邊畫關鍵詞句”，達成目標是有所“體會”、獲得“感受”，教學效果是“有感情地朗讀、背誦”。目標③不僅有對默讀能力的訓練，也有對段落結構的初步認識，還有潛移默化的習作指導。這樣的目標預設，凸顯了學段訓練的重點，使學生在經歷語文學習的過程中習得學習方法。

二、文本預設要簡約有度

教材雖是“例子”，但仍是發展學生語文素養最重要的資源。教師在教學預設時應深入研讀文本，反復閱讀教材、仔細查閱資料、由冥思苦想到豁然開朗的過程，力求高屋建瓴地審視文本、游刃有余地駕馭文本，放棄不為之處，尋找可為之處，由博返約處理文本，刪繁就簡地設計流程。

《槐鄉五月》一文描繪了五月槐鄉槐花美、槐花香，槐鄉孩子熱情好客，表達了作者對美麗的五月槐鄉的贊美，對快樂的槐鄉孩子的喜愛。預設時可遵循“從整體著眼到部分入手最后回歸整體”“從語言文字到思想內容最后是語言文字”的閱讀教學規律，設計如下流程：一是通過初讀獲得“槐鄉五月是槐花飄香的季節，是槐鄉孩子的季節”的整體感受。二是指導學生自主讀通課文，掃清閱讀障礙。三是引領學生圍繞探究主題“你從哪些詞句感受到槐花美？從哪些詞句感受到槐鄉孩子的好客和快樂？”運用邊讀邊畫關鍵詞句的方法品讀課文，在融情想象中沐浴槐花香，在媒體情境中享受槐花樂，獲得槐鄉景美人也美的深切感受。四是通過聲情并茂地吟誦課文，積累優美語言；初步領悟通過例舉事例把事物寫具體的表達方法，獲得文更美的獨特感受。五是結合課文內容嘗試用“五月，是槐鄉孩子的季節”為總起句寫片段的言語實踐，這既是初步領悟“先總后分”的表達方法，又讓語文學習從積累走向運用。這樣預設，使文本處理簡約有度，流程安排簡潔流暢，削減了瑣碎提問，還學生靜思默想時空和合作學習空間，為動態課堂生成預留了“彈性時空”。

三、學路預設要簡潔實用

教是為學服務的，教學預設要始終關注學生已有的語文儲備和學習能力，要始終站在學生的角度，從學生的實際需要出發，從學習語文的規律出發，科學預設與學生、學習內容、學習情境相切合的教學策略、學習方式、學習方法和探究主題等。

《槐鄉五月》文質兼美，怎樣指導學生品味文中關鍵詞句表情達意的作用呢？如第二自然段第一句“在洋槐開花的季節，只要哪位小朋友走進槐鄉，他呀，準會被香氣熏醉，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家”中的“醉”字用得極妙，因了這“醉”字，滿樹、滿村的槐花香以及濃郁的槐花飯香,似乎向讀者撲鼻而來。然而三年級的學生常常容易把“熏醉”與“酒醉”混為一談。如何突破這個難點呢？教者作了如下預設：①感受花香，從生活實際入手，把“熏醉”與通常意義上的“酒醉”相互聯系和區別；②驗證花香，聯系上文語句“清香、醇香、濃香、連風打的旋兒也香氣撲鼻”；③詮釋花香，啟發想象練說“透過詞語‘熏醉你仿佛看到了什么情景”；④融情朗讀，沉醉花香。再如第三自然段中的“她們飄到哪里，哪里就會有一陣清香”中的“飄”字，學生也很容易理解成“像仙女一樣飄起來”。為了讓學生準確體味，可這樣預設：①讀文質疑,引出 “飄”字；②組織討論“小姑娘真的會飄起來嗎？”；③把小姑娘的“飄”與“紅旗飄、樹葉飄”相比較，體會小姑娘的快樂心情和輕盈腳步；④賞讀句子，表現小姑娘的快樂心情。

四、生成預設要隨機應變

學生是鮮活的個體，課堂是動態的過程，教學預設還要對課堂可能生成的狀況、學生學習過程中可能生成的個性化體驗等進行充分的、富有前瞻性的估測，預設相應的學習路徑和應對方案。

如《槐鄉五月》的第二自然段，先是概述了槐鄉孩子的熱情好客，然后通過請槐花飯、送槐花干、贈槐花蜜等事例具體表現了槐鄉孩子的熱情好客。在課堂生成的學習匯報中，學生可能是通過具體事例的匯報交流之后再獲得槐鄉孩子熱情好客的整體印象，還可能是獲得整體印象之后再細品具體事例。為尊重學生的學習主動權，可作以下兩種預設：一是“順藤摸瓜”，先從整體入手，選擇“好客”一詞作為教學的切入點展開教學，重點指導學生通過學習畫關鍵詞（“只要……就……”“拉”“美美地”等）表演做槐花飯、招待客人吃槐花飯、賞讀句子等環節具體感受槐鄉孩子的熱情好客。最后是回歸整體，指導學生梳理這段話是怎樣按照先總后分的順序寫槐鄉孩子的熱情好客的，初步滲透由層構段的表達方法。二是“水到渠成”，學生先交流具體描寫事例的語句，然后再引導概括出對槐鄉孩子的整體印象。

總之，教學預設不僅要研讀教材，準確、深入、獨到地把握、剪裁和處理教材，而且要根據學生的年齡、知識特點預設學習思路，還要對課堂可能的生成情況和應對策略做精心預設。當然，教師無法預料到教學所產生的全部結果，但“上帝總是青睞有準備的人”，相信胸有成竹的教師面對課堂生成更能隨機應變，更是游刃有余。?