在繪本閱讀中發展語言和思維

艾偉明

繪本是圖文并茂的美麗童話和故事，它以栩栩如生的畫面，生動有趣的語言，創意獨特的故事，深深地吸引著孩子們。繪本是小學生最喜聞樂見的閱讀文本。

作為教師和家長，首先要考慮怎樣培養孩子養成閱讀興趣和習慣，讓孩子愛讀書、樂讀書。圖畫語言更加直觀，符合兒童形象性思維的特點。小學生的思維是一種具體形象性的思維，而繪本以畫為主，文字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節，比一般的純文本更能激發孩子的興趣，也更符合孩子的閱讀特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。

目前繪本中的圖畫部分，多數都是世界上知名插畫家的作品，他們運用各種手法營造故事情節，讓孩子在閱讀時既享受文學也感受美學。好的繪本，不僅繪畫精美，構圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅，而且每張圖畫都有豐富的內涵，圖與圖之間能呈現獨特的敘事關系。繪本閱讀在把孩子帶入美好故事情節的過程中，孩子的情操受到陶冶，藝術審美能力得到提升，而這種能力的提升絕不是單單憑借文字閱讀所能替代的。

繪本可以為孩子提供豐富的想象、體驗的機會。孩子可以根據繪本的整體意境，對故事情節展開豐富的聯想，使想象具有無限的張力。家長或老師還可以利用繪本的優勢，讓孩子帶著好奇、興奮的心情融入繪本的故事情境，并透過有意義的提問和引導，培養孩子的邏輯推理能力，以及聽說讀寫能力。

總之，繪本中的圖畫細膩、含蓄、表現著文字所無法表現的意蘊。指導孩子閱讀繪本，可以充分發揮圖畫的作用，幫助兒童通過欣賞圖畫，了解故事內容，并展開豐富的想象，最終促進學生思維和語言的發展。

如何利用繪本閱讀，引導學生在閱讀故事、欣賞圖畫的過程中，展開豐富的想象，品味文本語言，培養學生的思維和語言表達能力呢？

一、欣賞封面，激起閱讀興趣

繪本，無論是扉頁、封面還是環襯，都是繪本的重要組成部分，在這些地方，作者都為讀者獻上了很多精美的圖畫。閱讀封面，讓學生猜測故事內容，可以激發閱讀興趣。如在繪本《我爸爸》的教學中，我指導學生關注封面，“封面上除了爸爸，畫面上還有一個太陽，說明爸爸就像太陽一樣會給我們溫暖、快樂和陽光。”不起眼的環襯可能與故事息息相關，更可提升故事主題；扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事；而封底，則會是故事結尾的延續。這樣精彩的繪本，我們只要稍稍翻閱就會愛不釋手，又怎能不靜下心來好好欣賞呢？

二、細微探究，解讀文本內容

繪本一個很重要的特點就是用圖和文同時“說話”，圖畫中隱藏著許多重要信息。只有指導學生細致閱讀，從細微處探究，才能發現很多常常被讀者忽視的小細節。讀懂了這些細節，才會對文本有進一步的理解。正確的閱讀方法和技能能使孩子順利閱讀，并從中體驗到閱讀的愉快，從而產生再閱讀的愿望。

首先要教會學生有順序地閱讀，在觀察某個畫面時，也應和看圖講述一樣，按一定的順序進行。如：了解畫面上是什么時候，畫的是什么地方，畫面上有什么，人們在干什么等。對各種角色的表情、動作及角色間的關系注意仔細觀察、分析、判斷。

其次，要培養孩子對全書進行概括的能力，即能講出大致意思。閱讀時對前后畫面的變化部分進行比較觀察，尋找出共同點、不同點和銜接點，分析背景與人物之間的關系，從中學會分辨好壞、善惡、美丑，進而提高閱讀能力。

三、發揮想象，拓寬思維空間

審美與想象是繪本最應具有的特質。繪本中所講的故事往往想象飛揚，許多用文字難以表達的場景和情節可以用畫面輕松直觀地表現出來，還能讓學生發揮無窮的想象。所以，在繪本閱讀過程中，要重視學生想象能力的培養，引導學生觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

1.設疑想象

設置這樣的環節，意在培養低年級學生大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。如《紅鞋子》中教師問：奇怪，紅鞋子是怎么被人遺失的呢？學生們爭先恐后地猜測：“我猜它可能是被媽媽曬在陽臺上時，不小心掉下去了。”“我猜可能是它的主人在踢球時不小心把它踢飛了，找不到了。”在這里，學生的推理也許和故事不謀而合，也許大相庭徑，但結果并不重要，重要的是在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學會閱讀。

2.合理聯想

學生在看一本書時，不僅會聯想到現實生活、其他的文學作品，還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這是由低年級學生的年齡特征所引發的。在《逃家小兔》閱讀中，當想象如果自己是小兔會逃到哪里去時，學生們好像自己真的是那只調皮的兔寶寶，邊比劃動作邊說出自己的想法。

3.創造想象

觀察圖畫，互動表演繪本。繪本中有些故事情節曲折，人物形象鮮明，對話豐富，非常適合以情景劇的形式進行表演。在表演的過程中，教師可以指導學生對繪本中的內容進行再想象再創作，從而培養學生的想象力。

在繪本閱讀中，找到關鍵處，啟發學生進行想象。例如：繪本《漏》的畫面，一邊是老虎，一邊是小偷，似乎是兩個故事同時發生，卻又是在“漏”這條主線上共同發展的。這本繪本在指導順序上，更加靈活，教師可以采用順序、倒序、插序的不同形式，讓學生進行講故事、表演等訓練，可讓學生在某情節處想象填補故事空白，從而培養學生的想象力。

四、訓練表達，發展學生語言

既然繪本里有一幅幅精美的圖畫，這個資源當然得充分地利用起來。比如，學生在表演繪本故事的活動時，可以用自己的語言代替文本中的語言，也可以把文本中的語言內化為自己的語言。在書面語和口頭語的轉換過程中不知不覺地提高學生的語言水平，增強學生的語言表達能力。

每一個故事的結局，又可以成為下一個故事的開頭。利用繪本閱讀啟發學生模仿故事，對故事進行續編，不僅可以激發學生語言表達的興趣，更是進行語言運用實踐、提高語文能力的一個有效契機。?