“跑班作文”,讓孩子的習作更精彩

季鋒

習作，對于一些學生來說是非常頭疼的話題，考試時總是成為學生大量失分的項目，不少學生也知道要寫什么的，就是在寫的時候發現自己的文筆總是不能很好地把自己想說的話表達清楚，從而導致文章出現記流水賬、描寫不夠具體等情況。同時，作文教學是培養學生綜合素質的重要方式，也是培養學生創新思維和創新能力的最好形式。但是，由于教材的處理、教師個人的知識面及教育觀念的相對滯后，讓整個習作教學的思路逐漸定勢，習作教學變得比較空洞，總是循規蹈矩地按照教材、對照例文，缺乏對學生習作熱情的調動和有效性指導策略，所以不少學生的習作效果不好，學生的語言表述能力比較弱。習作依然成為困擾學生和家長，甚至是教師的“頭等難題”。

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！痹诖四繕讼?，作為小學高年級的學生主動地選擇自己期待表達的真情實感，從而提高自己的習作水平,為今后的語文學習、習作能力發展作出合適的選擇。

為此，在遵循“課程標準”的體系之下，在尊重以學生為學習主體的前提下，筆者組織了五六年級采用“跑班制”授課模式，采取的是“給人自由，任其選擇”的授課方法。班級、學生都打破“傳統的格局”，同時在學習的過程中，允許學生自主選擇班級，允許學生選擇屬于自己的學習方式或學習內容。不但可以加深同學之間的相互交流，而且可以給學生提供了更大的學習空間。通過一年多的調查、問卷、授課、反饋、再實踐等一系列的過程之后，發現“跑班制習作”的效果較好。

一、開展“跑班制習作”的積極意義

1.讓學生的寫作積極性得到空前的調動

“跑班制習作”，對于國外的學生而言并非新奇的事物，但是對于絕大多數中國學生，尤其是小學生而言，絕對是新奇中的新奇。自己可以根據自己的愛好選課程，自己可以根據自己對老師的喜好選老師，自己可以根據自己的習作需要選班級……多么有意思的事情，作文不再是固定地坐在教室里聽一個老師講，而是可以開放地接觸到更多鮮活的習作信息，從而讓自己的文章能夠隨著自己的想法去完成。這一切都為學生的習作積極性得到空前的調動而成效顯著。根據我們做了兩次數據統計后不難發現，接受調查的數十名六年級學生中有近99%的同學樂于參加這樣的“跑班制習作”活動，覺得“跑班制習作”讓自己的習作熱情大增。

2.讓教師的個人魅力得到完全展現

正所謂“聞道有先后，術業有專攻”，每個老師的個性、特長、內涵等非授課性因素都是不一樣的。每個老師身上都有屬于自己的優勢和不足，如果一節習作課能夠讓老師很好地回避自己的弱點，卻能張揚和展現自己的優勢，這樣的習作課一定會有更多高效的地方。與此同時，老師個人的愛好與知識儲備，也能很好地為“跑班習作”服務。例如在五年級下冊中的《習作七》中，就有四個選擇：《我喜歡的一篇課文》《一次有趣的實驗》《冬天》《盼春節》，而與我共同參加本課題研究的四位老師中，恰恰有一個非常具有文學性質的老師選擇了《我喜歡的一篇課文》；一位動手能力比較強的老師選擇了《一次有趣的實驗》；一位年輕教師由于對下雪及雪后的打雪仗、堆雪人很有興趣，于是選擇了《冬天》，而喜歡熱鬧的我，則選擇了《盼春節》。多么完美和均衡的組合，每個老師都在自己的愛好中選擇了合適的指導內容，這樣老師專心地指導一部分和自己同樣熱愛某一主題的孩子一起交流分享，自己完成這樣一篇習作的快樂。在備課、指導和交流的過程中，老師的個人素養和魅力得到全面展示。

3.讓教材的內在能量得到釋放

通過“跑班習作”解放的不僅僅是學生和老師，還有教材。我們知道，隨著習作教學理念的不斷革新和蘇教版教材的發展，對于習作的命題要求也變得格外寬泛和廣博，因此，多命題習作教材、半命題習作教材、話題式習作題目要求等新穎的習作理念都在教材中得到顯現。于是，教師充分地利用好這些教材，因地制宜地選擇合適的課程與孩子的選擇相結合，不但解放了自己和學生，對教材的內在能量也是一種高效的釋放。

我們試想一位老師上五年級下冊的《習作七》，四個題目，就算是分小組合作的解決，老師的精力也是有限的，指導的效果一定無法和每個教師專門指導一道題目相提并論。而每個教師固守一方，等著對某一個項目的學生帶著高昂的興致前來參與對某一道題的經驗分享，這樣的效果該會多么事半功倍??！

4.讓課程的改革發展創設全新的途徑

隨著課程改革的深入，上網搜搜關于“跑班”的話題能夠搜索到近七萬條相關的信息，而且“跑班”的成效顯而易見。作文課程改革的核心，孩子的成長是“核”，國家的課程是“心”。在堅持國家的課程要求情況下，利用現有的教學優質資源、合情合理的教學體系都屬于在學校的教育理念和常規課程范疇。每節課、每個學生、每個教師都將自己學習和教學的潛能發揮到極致，這就會產生教學效果的最優化，而我們的目的非常明確：就是要讓每一個孩子受到最專業的教育和影響。

另一方面如果“跑班制習作教學模式”研究得順利，教師可以根據教材內容、學生生活、情境創設等多個方面的因素整合，開發出一套行之有效的、適應不同年段的“跑班習作教材”，這對于語文教學的意義影響都是巨大的。

二、開展“跑班制習作”的有效性實施策略

1.選對主題，做好預設

就目前的教材內容而言，若要組織學生開展有效的“跑班習作”活動，首先需要做的就是選擇合適的習作，讓學生有“內容”可選，有“主題”可跑。在我們具體的五六年級的實踐中，這樣的課程資源不是特別多的。一個是五六年級各有一個教材內容可供選擇，還有一個方面就是教師的自主命題，這就要將教師的群體智慧集中起來，開展相關的跑班習作活動。但是經過老師和學生共同智慧的“課程開發”，習作的資源就豐富起來，甚至這樣的資源不僅僅是習作的范疇，還有更多語文授課資源內容，都能夠包括在“跑班習作”之中。

2.協調師生，做好策劃

每一次“跑班習作”活動開始之前，都有大量的工作需要去準備。在確定習作主題之后，相關年級的教師要進行具體的分工，各司其文，各司其班。當老師的分工解決之后，就要向學生發布信息，讓學生根據教師提出的習作跑班課程，作出自己的終極選擇，處理好授課教師、參與名單等工作細節。在我們的問卷調查中，有一道題目涉及“你選擇某類課程的原因”，除去有一部分主觀上自己喜歡某習作內容之外，還有一部分學生是因為喜歡這個老師而選擇這個習作內容的，因此協調好教師和學生之間的關系，做好充分的引導，同時負責“跑班習作”的老師要留意每個班級中存在的“學困生”，從而通過對這些學生的信息掌握，幫助“個案”能通過這樣的課程得到更加全面的關注。

3.組織實施，做好反思

在一切準備工作就緒之后，老師們就需要和學生一起按照約定的時間、地點、內容、人員選擇等進行具體的課程實施了。在這個過程中，教師要考慮自己的教學工作的具體操作和調整。一旦出現一些讓人困惑的問題，如人多人少的問題，如何根據不同學生的生成做好與自己的預設進行相應調整的問題等等。等課程結束之后，老師還要根據學生反饋上來的習作情況進行具體的批改、分析和二次指導，從而扎扎實實地做好課程的實施和效果反饋工作。為此，筆者特意組織自己的六年級團隊在六年級備課中開辟了“六年級習作三的一課一帖”，該帖從教材分析到授課過程都進行具體的解讀、分析和記錄，并將自己的反思上傳，與全省范圍內的老師進行研討，收到了非常好的效果，甚至有的兄弟學校也在模仿著開展這樣的“跑班習作”的活動。

4.觸類旁通，養成習慣

當作文批改和評價完畢之后，對于本次習作的目標達成情況，應該有一個比較全面和系統的分析，然后做一份有針對性質的活動后評價，這對于學生的習作水平和教師的習作指導水平都具有非常積極的研究意義。與此同時，這樣觸類旁通地選擇教材讓老師和學生也能在教育教學中感受到更多先進的教學和學習理念，然后對良好的習作習慣的養成等方面的培養都有積極的意義。比如在今后的“跑班制習作”活動如何開展方面，學生們都給予了有建設性的意見。如有學生建議《習作四》——《剪紙的故事》想象作文，也可以采取跑班的形式來上；還有學生建議《一本男孩子必讀的書》，是帶有“討論性質”的語文課，課后要求有辯論的主題，因此，也可以將教師分成男方和女方，將學生的團隊根據書后的辯論題分為“正方”和“反方”進行具體的習作指導和創作。凡此種種，跑班制的課程豐富，將學生從僅僅是關注習作興趣的一面，引向習作思想深遠之處。

三、開展“跑班制習作”的注意事項

1.不是每一個題目都可以跑班

在為期一年的課題研究過程中，我們完成了大量的數據分析和問卷調查，并做好充分的反饋。盡管在“跑班習作”方面取得了一些經驗，但是從教材本身而言，可以利用并組織“跑班習作”的課程資源顯得比較匱乏。目前教材的習作部分中，只有五年級的《習作七》、六年級的《習作三》《習作四》適合開展這樣的活動，導致習作活動的次數還不夠頻繁，學生的興趣還沒有得到充分釋放。于是乎，我們又設想到另外一個能夠深入開展“跑班制習作”的項目，就是“語文課程”的跑班，把整個語文書的資源和整個年級的語文教學緊密地結合起來，今后出現能夠開展“讀寫結合”的語文課，整個年級都有所行動，這樣會使整個“跑班習作”的范圍更加廣泛，對于教學活動的展開是非常有益的。

2.不是每一篇文章都十分完美

盡管在課程進行了選擇和調整之后，孩子的習作興趣大大地被激發，但是在批改習作的過程中，也有老師提出過這樣的疑問：“為什么跑了班了，這個孩子的作文怎么還是那么糟糕呢？”原因是發現有些孩子在上課的時候已經關注到了，但是完成的習作依然差強人意，回過頭想想，還是我們對孩子過于嚴厲。學生的學習在上課之前已經有了差異，盡管這幾節課孩子們興趣盎然，同時過去的“差異”，不可能僅僅通過幾次課就能“填平”，因此在興趣激發的課堂上，老師們還要有針對性地圍繞目標和具體的個性、水平特征更具體地設計教學方案，關注學困生，這樣才能在提優補差方面取得新的突破。

3.不是每一項選題都特別有效

在我們開展了數次“習作跑班”之后，我們也深切地反思到關于教材的利用和把握需要老師進一步地深刻研究和實踐。盡管在一定程度上，我們的課程讓學生喜歡，而且80%的學生認為自己的習作得到了進步，但從習作題材的選擇和課程細節上，我們還有很多工作需要做。如在問卷調查中，我們詢問：“還有哪些課文或者習作可以采取‘跑班的方式來進行授課？”學生給我們的建設性意見是：凡是一些帶有“討論式”“分歧式”“拓展式”的等諸多習作題材均可以采取這樣的習作方式，如接下去的《習作四》，是要求學生根據剪紙藝術來進行想象類的習作，這里，老師也可以預先提供和設計一些剪紙的資源，提前下發，讓學生能為選擇自己心儀的“剪紙故事”，從而為創作文章作好準備。

平時我們的課堂，總是一位老師教學，總是一位老師教學兩年，甚至六年，總是一成不變的課堂已經讓我們的學生失去了對課、對人、對學習的情趣。跑班制習作課，老師不一樣，教室不一樣，內容不一樣，甚至連同學都不一樣，一切都充滿新奇的感覺。就在宣布這樣習作活動的第一瞬間，甚至是靈感一閃的一瞬間，學生和老師的感覺都是“太好了”！

國外的差異心理學根據心理測驗區分出人的不同能力、特征、態度、類型等，并認為課程教學如果考慮了這些因素就可以取得更好的效果。發展心理學認為，個人與環境發生適應性的相互作用，并通過不連續的階段逐步發展，差異不是固定的，而是生長的結果。不同的階段具有不同的行為模式，課程教學應適應學生發展的階段性，我們所選擇和設計的“跑班制習作”學習正是體現了這一心理學研究的思想。

通過一年多的實踐，我們也在實施效果、案例整理、課程設計方面收獲了豐實的材料和數據。我們會在現有的“跑班制習作”的研究成果基礎上繼續深入下去，爭取在這一領域研究出更多適合學生習作能力發展和學校課程發展的成果來。?