創新創業背景下高職會計教育核心競爭力研究

［摘 要］“會計教學的目的在于培養他們未來成為一個專業人員應有的素質。”會計專業的學生必須具有創新的能力結構,即獲取知識和應用的能力,以應對復雜多變的會計環境。高職會計實訓教學改革,在于著力提高會計專業學生的工作崗位協作和職業判斷能力。會計實訓教學的創新要求不僅表現在使學生具備專業基礎和實踐能力上,還必須解決如何在實訓教學中運用崗位分工合作和職業判斷,為企業價值最大化進行會計政策的選擇與設計。

［關鍵詞］核心競爭力；能力結構；職業素養；誠信

［中圖分類號］C93［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2012）1-0085-02

國家“十二五教育改革和發展規劃綱要”中提出：“高等職業教育必須將創業技能和創新精神作為基本目標,教育學生學會知識技能,學會生存生活。把解決高校畢業生就業問題作為工作重點,加強職業培訓和擇業觀念教育,鼓勵自主創業。”2010—2020年國家高等職業教育處于轉型發展期,目標在于如何確保職業教育發展增長的可持續性和適應經濟社會發展的需要。基于創新創業背景下的職業教育是一種以滿足企業需求為主,以實際能力培養為主的職業教育。它以全面分析職業角色活動為出發點,以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則,強調受教育者在學習過程中的主導地位,其核心是如何使受教育者具備從事某一職業所必需的實際能力。在高職院校開展創新創業教育與專業教育相互滲透,主動適應國家和地方發展需求,是職業教育更加適應擴大內需、發展現代產業體系、促進區域協調發展、建設生態文明等戰略任務的新要求。

1 構建高職會計教育核心競爭力

1.1 高職會計專業學生的核心競爭力

核心競爭力是創新創業的基礎和保障,高職會計專業學生核心競爭力是支撐他們現在甚至將來的競爭優勢,是他們將來應對復雜會計工作環境能取得主動的核心能力。通過創新會計實踐教育,教會學生發現問題,提出問題,解決問題,了解所處的社會環境和社會需求,有目的地培養自己的能力,學會知識技能,學會動手動腦,學會生存生活,學會做事做人,學有所教、學有所成、學有所用,引導學生構筑自己的核心能力與知識,形成核心競爭力。

1.2 高職會計專業教師的核心競爭力

高職會計專業的特點是應用性和實踐性,與需求市場緊密相連,這就要求高職會計實訓教師注重學思結合、知行統一、因材施教,為每個學生提供適合的教育。教師的價值觀應面向市場,走出校園,服務于社會與市場,提高創新創業能力的意識,構建自身核心競爭力。學校應激勵會計實訓教師優勢的形成與發揮,引導其核心競爭力和創新能力的形成。

2 適應創新創業教育的會計實訓模式

2.1 高職會計實訓內容整合

目前企業所處經濟環境的復雜性和不確定性越來越高,會計處理對象日益復雜和多樣化。高職會計教學面臨著如何重新部署實訓教學內容,強化訓練會計工作崗位協作和會計職業判斷能力,對會計業務進行恰當處理和公允揭示的問題。對從事會計實訓教學的教師而言,提高學生會計崗位合作和職業判斷水平更是當前面臨的緊迫問題,對會計實訓教學內容進行系統深入的研究,具有非常重要的理論和現實意義。一則要樹立融會計專業教育與創新創業教育于一體的教育理念,將創新創業教育的目標融入到專業人才培養目標中,在會計專業人才培養目標中體現創新創業教育的目標。二則通過教學模塊、教學環節整合,完善創新創業教育課程體系,將其融入到專業課程體系內,將專業教育內容與創業教育內容融合在一起,激發、調動學生專業學習的興趣。三則制定靈活恰當的考核評價方案,多元化教學評價體系,激發學生的創新欲。四則優化師資結構,明確經費投入,重視創業實踐基地建設,形成多元化模式的社會資源平臺培養體系,保障創新創業教育實踐活動。

2.2 高職會計實訓手段創新

現行會計準則和企業會計制度,對會計實務的規范越來越簡略,這種日趨簡約的會計標準,導致會計職業判斷空間不斷增大。現行的會計實訓教學體系,在經過了十幾年的教學實踐后缺陷越來越明顯,會計實訓教學設計大都是課程形式,實訓學時占總學時的近40%,專業實訓學分近20分,在數量上滿足了會計實訓教學的需要,但是在實訓質量上不能適應會計工作的需要,甚至違背了會計工作的基礎規范和要求,誤導了學生對本專業的實踐認識,影響會計專業實訓效果。會計工作是一種技術方法和理念并重的職業,尤其強調職業判斷能力,給予會計人員職業判斷較大的空間。由于學生在現有的會計實訓課程體系中,接觸的是大量的經濟業務的財務會計處理程序、方法、技巧,沒有設計出讓學生分工合作、業務交流的實訓模式,學生在課堂上沒有機會進行會計工作的職業判斷。

3 提倡會計按工作崗位實訓的教學改革

3.1 高職實訓指導教師轉變教學思路

在課堂上培養會計專業學生的崗位職業判斷能力,對會計實訓教師提出了更高的要求。“學校不能指望教員們用過時的知識和技能去幫助學生適應多變的世界。”高職會計實訓教育改革創新的基礎是教師素質的提高。會計實訓教師要強化實踐能力,經常到會計工作實踐中鍛煉,豐富會計崗位職業經驗,建立會計社會工作實踐和校內模擬實踐教學相結合的教學環節。一方面,按會計課程教學順序分章節、按會計工作程序綜合進行課程實訓；另一方面,按會計崗位工作職責分工要求,還可以在學生中分組,分別循環扮演會計崗位中的不同角色,以滿足學生對不同崗位職責的認識和掌握,實現身臨其境的效果。

3.2 改進人才能力結構評價體系

創新會計實訓教學體系后,重點在于構建會計專業學生的評價體系。會計實訓教學效果測評體系應包括：會計崗位職業勝任知識和能力的效果測評,會計崗位職業經驗的評判效果測評兩個部分,從根本上強調會計崗位職業判斷能力的重要性,強化會計崗位職業技能、職業技巧的培養,全面提高學生的會計崗位職業素養。

3.3 關注會計誠信教育

誠信是一個社會賴以生存和發展的基石,是一切道德的基礎和根本,也是一個人安身立命的基礎,是人之為人最重要的品德。會計崗位職業判斷能力在很大程度上取決于對會計崗位誠信的理解和認識。注重道德標準和敬業精神的灌輸,強調會計職業誠信是最基本的會計原理,樹立會計職業的尊嚴感,賦予學生適應時代要求的會計人格精神。通過模擬會計各崗位角色,使學生明白在復雜的經濟關系中,對會計職業操守的要求更高,使學生形成“會計人”社會活動的人格,促進會計職業判斷能力的培養。

4 探索順應會計工作特色的教學體系改革

美國會計教育改革委員會的1號公報曾指出：“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員,而是在培養他們未來成為一個專業人員應有的職業素質。”基于會計工作特色的高職會計教育創新的基礎是高職會計課程體系的改革。

4.1 基于會計工作特色的專業課程設置原則

基于會計工作過程的會計實訓課程體系既能反映市場的需求,也能體現出高職院校人才培養的特點,并能有效評價高職院校的辦學水平。其內容框架應包括適應社會需要的專業設置、基于工作能力標準的課程體系與內容、基于會計工作活動的教學過程、基于職業勝任的教學評價和基于職業環境的教學資源,包括教師、教材、教學設備等。按照會計工作活動環節,實施教學過程。在學習專業知識、訓練工作技能、培養工作習慣和養成職業素質等方面開拓新的思路。會計教學資源建設盡可能與會計工作環境的要求相符合,使課程體系設置與實際工作緊密銜接。

4.2 基于會計工作特色的實訓課程設計

高職會計實訓教學設計都是先學理論再進行相應的實訓。基于會計工作特色的實訓首要解決“怎么干”的問題,再描述“為什么這么干”,建立“這如何干→這可以干什么→為什么這么干→這是什么”的工作程序,先學習發現問題,提出問題,解決問題。這種實訓模式是讓學生先操作,從會計專業學與用“零距離”的角度進行模擬,使會計實訓變得輕松和暢快,使培養的學生既有明確的職業技能,又能適應會計工作崗位轉換,從而獲得就業競爭能力和可持續發展基礎。

4.3 基于創業教育的會計實訓課程設計

基于創業教育內容的會計實訓模式是實訓教學的創新之舉,這種創業教育體驗方式開闊了學生的視野,拓展傳遞知識的容量,激發師生的創業激情,提高創新創業水平,收到較好的教學效果。學生模擬創業活動的最終成果通過書寫制作的作品——“創業計劃書”體現出來,主要內容包括：創業背景,市場調研及營銷,創業團隊,資金計劃,財務分析與預測,風險、退出計劃等,其書寫過程是會計專業知識的具體運用。動態的、仿真的創業情景提高學生對企業會計工作的感性認識,同時也對學生進行相應的崗位鍛煉,以使其對于維持企業正常運作的供應環節、采購環節、生產運營系統、庫存管理、銷售以及物流配送等完整供應鏈系統有大致的了解,認識企業和企業之間、供應鏈之間的競爭,使學生更加深入理解企業的實際運作過程,對實訓更加感興趣,能力培養的效果也將有很大的提升。

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［基金項目］本文系浙江省教育科學規劃研究課題《高職會計專業創新創業教育核心競爭力研究》,課題編號SCG294。

［作者簡介］孫振丹(1966—）,女,浙江杭州人,副教授,研究方向為：會計教學、審計教學、經濟評價。