淺議高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

趙勤才

我省的高中新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一年，筆者正好擔(dān)任這個(gè)年級(jí)的教學(xué)工作，也有了一些認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在結(jié)合各類培訓(xùn)所得和這一年的教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)地談一談高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)。

之所以提出這一話題，首先是因?yàn)橐郧瓣P(guān)于這方面的文章雖然很多，但它們的針對(duì)性不強(qiáng)，大都籠統(tǒng)談?wù)n堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)，稍好一點(diǎn)的會(huì)限制到語(yǔ)文課堂或高中課堂，但都沒(méi)有明確限定為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，而語(yǔ)文與其他學(xué)科、高中語(yǔ)文與初中語(yǔ)文、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與其他內(nèi)容的教學(xué)在提問(wèn)方面明顯有許多不同，值得重新思考，系統(tǒng)認(rèn)識(shí)；另外，在新課程改革中，對(duì)話觀念和建構(gòu)觀念已經(jīng)深入人心，而提問(wèn)藝術(shù)在這些活動(dòng)中的重要價(jià)值也值得我們深入思考。

一、明確三個(gè)方面的不同

首先，要明確語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的不同。語(yǔ)文的基本性質(zhì)為工具性與人文性的統(tǒng)一，由學(xué)科基本性質(zhì)所決定的語(yǔ)文教學(xué)基本任務(wù)為進(jìn)行讀寫聽(tīng)說(shuō)的漢語(yǔ)言教學(xué)。因此，漢語(yǔ)言教學(xué)處于主導(dǎo)地位，在完成基本任務(wù)的同時(shí)，帶動(dòng)其他教學(xué)(人文教學(xué))，成為整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和核心；而其他教學(xué)都處于從屬地位，配合語(yǔ)言教學(xué)完成各自應(yīng)有的任務(wù)。

其次，要明確高中階段與初中階段的不同。第一個(gè)不同：高中語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)首先是在初中的基礎(chǔ)上提高理解和運(yùn)用漢語(yǔ)言的要求，并著重培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。從閱讀能力方面來(lái)看，初中要求理解字句和全篇，領(lǐng)會(huì)思想意義，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)和文化知識(shí)；高中要求從語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)文章的主旨和要點(diǎn)，對(duì)一般文學(xué)作品進(jìn)行鑒賞和評(píng)析，并形成自己的體會(huì)和感想。第二個(gè)不同：高中語(yǔ)文教學(xué)具有帶動(dòng)思想教育的重要任務(wù)，在初中的基礎(chǔ)上提高陶冶思想品德的要求。特別應(yīng)注意的是思想教育還包括思維訓(xùn)練，常在讀寫聽(tīng)說(shuō)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，尤其是邏輯思維訓(xùn)練。第三個(gè)不同：高中語(yǔ)文教學(xué)具有帶動(dòng)文學(xué)教學(xué)的任務(wù)，在語(yǔ)言教學(xué)基礎(chǔ)上適當(dāng)加強(qiáng)文學(xué)教學(xué)，進(jìn)行一定的美育，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的鑒賞和評(píng)析能力，并加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的文采和生動(dòng)性。第四個(gè)不同：高中語(yǔ)文教學(xué)還具有帶動(dòng)知識(shí)教學(xué)的必要任務(wù)。在語(yǔ)言教學(xué)中汲取廣泛的科學(xué)文化知識(shí)，主要為提高語(yǔ)言表達(dá)要求和培養(yǎng)綜合運(yùn)用能力提供必要的語(yǔ)言知識(shí)。第五個(gè)不同：為適應(yīng)高中生的年齡和心理特征，語(yǔ)文課的教學(xué)方法在堅(jiān)持“從語(yǔ)言文字出發(fā)，再回到語(yǔ)言文字”特有的教學(xué)原則基礎(chǔ)上，應(yīng)從單純的啟發(fā)和講解逐漸導(dǎo)向必要的研討，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真鉆研課文、積極參加交流的習(xí)慣和能力，不斷提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量和效率。第六個(gè)不同：在教師的引導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)適當(dāng)照顧學(xué)生的愛(ài)好、特長(zhǎng)和理想，試行個(gè)性化教學(xué)，盡可能鼓勵(lì)和幫助他們?cè)谧x寫聽(tīng)說(shuō)的語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用能力方面發(fā)展自己的個(gè)性。

最后，要明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和其他內(nèi)容教學(xué)的不同。《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀能力的要求是：“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，對(duì)文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。”“能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。努力探索作品中蘊(yùn)涵的民族心理和時(shí)代精神，了解人類豐富的社會(huì)生活和情感世界。”“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。”由此看來(lái)，閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的根本不同就在于它以文本為中心和根據(jù)，絕不脫離文本尤其是文本的語(yǔ)言。無(wú)論是對(duì)話還是建構(gòu)活動(dòng)，都不能離開(kāi)文本這一中心和根據(jù)。

二、提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的價(jià)值

有些人認(rèn)為，新課程改革既然要求以學(xué)生為主體，以學(xué)生活動(dòng)為中心，那么課堂教學(xué)就不需要教師的預(yù)設(shè)，不需要教師的提問(wèn)了。這種觀點(diǎn)過(guò)分理想化，沒(méi)有考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到絕大部分高中學(xué)生的自我監(jiān)控能力和知識(shí)儲(chǔ)備仍有待于提高，還需要教師的引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，即學(xué)生與文本、教師、同學(xué)間的對(duì)話活動(dòng)，從而達(dá)到建構(gòu)的目的。

語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)對(duì)話不是一般的對(duì)話，而是具有某種引導(dǎo)性、目標(biāo)性甚至控制性的對(duì)話；老師的權(quán)威性不能完全放棄，而是轉(zhuǎn)化了形式。面對(duì)文本，教師適時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)的對(duì)話感受“真理”，體驗(yàn)“錯(cuò)誤”，在感受體驗(yàn)中形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同樣，教師在預(yù)設(shè)中也要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為課堂教學(xué)對(duì)話目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做充分的準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)預(yù)設(shè)問(wèn)題和生成問(wèn)題的探討，通過(guò)思維的碰撞，將視野一步步打開(kāi)，一步步向教學(xué)目標(biāo)靠近。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程才是真正的課堂對(duì)話，因?yàn)樗嬲{(diào)動(dòng)了每位同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情，生生、師生互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

三、問(wèn)題的生成藝術(shù)

這里所說(shuō)的“問(wèn)題的生成藝術(shù)”，一是指產(chǎn)生途徑或方式要正確，二是指產(chǎn)生的問(wèn)題質(zhì)量要高，三是問(wèn)題的表述要準(zhǔn)確。

(一)問(wèn)題的產(chǎn)生

問(wèn)題的產(chǎn)生途徑一是教師的預(yù)設(shè)，二是學(xué)生在閱讀文本或與老師、同學(xué)對(duì)話時(shí)所產(chǎn)生，三是課本編者的預(yù)設(shè)。而這里要談的是前兩個(gè)方面，因?yàn)椋谌齻€(gè)方面已不屬于課堂靈活提問(wèn)的范圍了，相對(duì)前兩方面而言比較固定。

在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，教師既要鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，又要研究學(xué)生情況。按照上海市洋涇中學(xué)李海林先生的說(shuō)法，首先要明確課文的“原生價(jià)值”和“教學(xué)價(jià)值”，其次是將“教學(xué)價(jià)值”問(wèn)題化，最后根據(jù)學(xué)生情況預(yù)設(shè)問(wèn)題。具體說(shuō)就是先根據(jù)課標(biāo)和考綱，列出本學(xué)段學(xué)生需要掌握的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和需要開(kāi)展的語(yǔ)文活動(dòng)；然后逐篇研究所有的文本，將清單里的內(nèi)容分配到各個(gè)文本中去；最后將單篇文本中的知識(shí)點(diǎn)問(wèn)題化，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要確定主要問(wèn)題。

在處理學(xué)生與文本、老師、同學(xué)對(duì)話時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題上，教師首先要寬容，其次要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)靈活取舍，以便學(xué)生正確推進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)問(wèn)題的質(zhì)量

其實(shí)，教師如果認(rèn)真按李海林先生所說(shuō)的去做，那么他提出的問(wèn)題已經(jīng)有了一定的質(zhì)量保證。筆者這里要談的是教師提出的問(wèn)題應(yīng)該是“高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)”所必需的。

根據(jù)前面的論述，語(yǔ)言教學(xué)是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)和核心，應(yīng)占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的主導(dǎo)地位。因此，提出的問(wèn)題或主要問(wèn)題應(yīng)滿足以下幾個(gè)要求：

首先，提出的問(wèn)題應(yīng)該圍繞語(yǔ)言教學(xué)方面的，才能保證語(yǔ)文課的質(zhì)量，從而所提問(wèn)題才可能有質(zhì)量。

第二，提出的問(wèn)題應(yīng)該是高中生所需要的才有質(zhì)量。根據(jù)前

文論述的“六個(gè)不同”，提出的問(wèn)題應(yīng)該是關(guān)于這六個(gè)方面的：培養(yǎng)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，邏輯思維訓(xùn)練，文學(xué)教學(xué)，語(yǔ)言知識(shí)，有研討價(jià)值，在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用上有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

第三，提出的問(wèn)題應(yīng)該是高中生閱讀所需要的才有質(zhì)量。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提出的問(wèn)題應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、一定的文學(xué)鑒賞能力、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，應(yīng)該不脫離文本。

當(dāng)然，一般問(wèn)題的質(zhì)量還必須滿足三個(gè)條件：給定條件，即關(guān)于問(wèn)題的一系列描述；目標(biāo)，即關(guān)于問(wèn)題結(jié)論的描述；障礙，即問(wèn)題和目標(biāo)之間的中間環(huán)節(jié)。這些障礙往往是隱含的。如果不滿足這三個(gè)條件，也就不是真正的問(wèn)題，更談不上質(zhì)量了。所謂問(wèn)題的表述準(zhǔn)確，也就是要準(zhǔn)確描述問(wèn)題的三個(gè)條件，不能讓學(xué)生不知所云。

四、問(wèn)題的展開(kāi)藝術(shù)

寧波大學(xué)黃偉教授在這方面頗有研究，他在《語(yǔ)言課堂提問(wèn)中的問(wèn)題結(jié)構(gòu)與展開(kāi)》一文中將“問(wèn)題結(jié)構(gòu)”分為縱向邏輯結(jié)構(gòu)、橫向輻射結(jié)構(gòu)和縱橫交叉結(jié)構(gòu)三類。在縱向邏輯結(jié)構(gòu)方面談到了教學(xué)環(huán)節(jié)、課文教學(xué)和教學(xué)單元的問(wèn)題鏈?zhǔn)秸归_(kāi)；在橫向輻射結(jié)構(gòu)方面談到了中心問(wèn)題與小問(wèn)題之間的輻射關(guān)系；在縱橫交叉結(jié)構(gòu)方面主要以“理解六維度”為例論述了問(wèn)題的“多維度理解”。最后，他提出了課堂提問(wèn)的問(wèn)題展開(kāi)的三種常態(tài)和變式：按照問(wèn)題的內(nèi)在邏輯來(lái)展開(kāi)；按照對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知規(guī)律來(lái)展開(kāi)；順應(yīng)學(xué)習(xí)者的情智特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。

五、問(wèn)題的設(shè)置藝術(shù)

問(wèn)題的設(shè)置藝術(shù)除了前面談到的生成藝術(shù)之外，還涉及到問(wèn)題的數(shù)量、問(wèn)題的主次、主要問(wèn)題或基本問(wèn)題的設(shè)置模式等方面。

在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題的數(shù)量究竟以多少為宜顯然不能一概而論，需視具體情況而定。但是，在一節(jié)課內(nèi)如果問(wèn)題太多，那么學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間去閱讀文本、思考問(wèn)題、組織答案，文本也會(huì)面臨被肢解的危險(xiǎn)，課堂教學(xué)也會(huì)變成煩瑣分析課而索然無(wú)味。問(wèn)題太少，教學(xué)節(jié)奏就會(huì)太慢，教學(xué)效率也可能會(huì)降低，而目前的教學(xué)現(xiàn)狀是很多教師問(wèn)題太多，需要警惕。

正因?yàn)槿绱耍P者認(rèn)為應(yīng)該高度重視問(wèn)題的主與次，抓住主要問(wèn)題，大膽舍棄一些次要問(wèn)題，留給學(xué)生讀書、思考和表達(dá)的時(shí)間。所以，主要問(wèn)題的設(shè)置模式就顯得尤為重要了。

所謂主要問(wèn)題，就語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，是指關(guān)系文本全文的解讀并且與語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相契合、能激起學(xué)生的積極思維活動(dòng)的問(wèn)題。因此，主要問(wèn)題的設(shè)置模式可以有以下幾種：第一，可以就文本的標(biāo)題設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，如魯迅先生《祝福》；第二，可以就文本的思路設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，如弗洛姆的《父母與孩子之間的愛(ài)》；第三，可以就文本的主題設(shè)置主要問(wèn)題，如契訶夫的《套中人》；第四，可以就文本的線索設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，如《記念劉和珍君》；第五，可以就文本的關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子設(shè)計(jì)主要問(wèn)題，如《故都的秋》中的第一段話；第六，可以就比較相似文本的異同設(shè)置主要問(wèn)題，如人物形象比較、感情比較、表現(xiàn)手法比較、文體特征比較。

(作者單位：綿陽(yáng)市平武縣平武中學(xué))