語文課堂要找好課文的切入點

內容摘要：好的開頭是成功的一半，上好一堂課，首先要考慮該從哪里著手，又該怎樣著手。于是，尋找恰當的切入點就顯得尤為重要了。切入得好，往往事半功倍。本文談談筆者的看法。

關鍵詞：課堂 課文 切入點

好的開頭是成功的一半，上好一堂課，首先要考慮該從哪里著手，又該怎樣著手。于是，尋找恰當的切入點就顯得尤為重要了。切入得好，往往事半功倍，就如庖丁解牛一樣，切中肯綮，提高語文課堂教學的效率。

一.切入的含義

所謂"切入"，是教師引導學生深入學習文本的入手點，既能夠保證教學以最經濟的速度觸摸到學習重點，還能帶動學生實現對文章的整體把握，又能保證學生的思維深入到文章的每一個角落。不同的切入效果不同，橫切的蘋果見星星，豎切的蘋果見常規。不少特級教師在語文教學時都注重切入的方法，寧鴻彬老師教學《皇帝的新裝》時，是這樣切入的：

師：下面給大家兩分鐘準備時間，請你們給本文擬一個副標題：一個_____的皇帝，最好能結合課文做些解釋。

（眾生翻書思考）

生①：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。

生②：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

寧老師從人物的形象切入，讓學生給這篇童話加個副標題，提綱挈領，牽一發而動全身。課堂生成精彩：有的學生擬“一個愚蠢的皇帝”，有的擬“一個臭美的皇帝”，有的擬“一個虛偽的皇帝”，“一個不可救藥的皇帝”，“一個昏庸的皇帝”……它給了學生自我選擇的權利，講自己想講、能講的，激發了學生的學習情趣。

二.常見的切入方法

1.從文題切入

標題相當于文章的“眼睛”。從文題切入，能夠快捷簡要地引入文章的中心或學習重點，從而深入具體的展開教學，循序步入學習佳境。如教學《鼎湖山聽泉》一文，從文題“聽泉”二字切入，發問討論：作者在鼎湖山聽到了什么？引發了哪些人生的感悟？從而進入對課文重點內容的學習理解。教學《學問與智慧》時，可從文題切入，討論：什么是學問？什么是智慧？學問和智慧是怎樣的關系？從而突破教學的重點。

2.從寫作背景切入

文言文和詩歌對學生來說始終是很遙遠的，學生感覺很難，文意的理解就像月光下的樹影飄搖不定，其中最大的原因在于不了解背景，有了背景的鋪墊，學生就能比較自然的進入文本的理解，就能比較自然的品味到古代文化的博大精深，感受到語文的真正魅力。

3.從文眼切入

所謂文眼，就是提示文章中心的字眼，它也是文章的窗戶，通過它就能窺探到文章的中心。比如李衛東老師教學《社戲》時，抓住《社戲》中的最后一段文字：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”這就是該文的文眼，以此切入可以提問：那夜的戲真的好看嗎？戲并不好看，作者又為什么有這樣的結論呢？先是倒嚼甘蔗，進而中間開花，最后收攏全文，收效較好。教學《綠》一文時，抓住《綠》中第一段文字：“我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。”這是該文的文眼，以此切入提問：梅雨潭的綠是怎樣的？作者從哪些方面來寫的？抒發了作者怎樣的思想感情？扣住文眼，提綱挈領全文。

4.從結局切入

著名特級教師寧鴻彬在教學《七根火柴》時，讓大家讀后作一個創造性的復述：“假如有一座博物館叫紅軍博物館，假如你是這個博物館里面的一名解說員，假如你負責的展臺上擺放著6根火柴，請你以講解員的身份，用講解員的口吻，根據這篇課文的內容，向你的觀眾簡要介紹這6根火柴的來歷。”然后讓學生根據自己對本文內容的理解，給這篇課文重新擬定個標題。接著圍繞“作者為什么用‘七根火柴作標題”的問題研讀課文，概括層意，體會作用；發揮想象，讀出“潛臺詞”，從而理解作者的良苦匠心和紅軍的崇高精神。教者從故事的結局切入，既激發了學生閱讀興趣，又訓練了學生說話能力；既熟悉了課文內容，又培養了學生創造性思維。

5.從表現手法切入

古詩詞的表現手法有：寓情于景、借景抒情、情景交融、借古諷今、引用典故等。比如，教學古詩《赤壁》時，由借古諷今的寫法切入，由此勾連若干首學過的詩詞，可以形成對這一手法的認識。

6.從線索切入

好的散文通常有一條線索。在教學《明天不封陽臺》時，我從敘事線索“明天是否封陽臺”切入課文，發問討論：“我”為什么封陽臺？后來什么的出現，讓我對明天是否封陽臺產生了疑慮？明天還封陽臺嗎？三個問題，逐層深入，突破教學的重點。歐陽代娜老師在教學《岳陽樓記》時，從范仲淹的“覽物之情，得無異乎”的“異”字切入，理出文章的思路脈絡，從而使學生深刻理解“先天下之憂而憂”這個醒世名句的偉大意義。

7.從主旨切入

許多課文，有點明主旨之筆，有的開門見山，有的卒章顯志。教學時，不妨先讓學生明白這個主旨，然后再解讀課文。例如在教《陋室銘》一文時，掃清了詞語障礙，理解了“銘”的特點以后，可以讓學生在通讀全文的基礎上找出點明主旨的句子：“斯是陋室，惟吾德馨。”然后結合寫作背景明確：陋室陋在房屋少、面積小、陳設簡單。之后，再探討作者品德高尚，不與世俗同流合污，加強自身修養，就不感到簡陋了。

8.從關鍵語句或者段落切入

關鍵語句或段落，不僅概括主要內容，還能體現課文結構，反映中心思想，表達作者的思想感情，它們往往是理解一篇文章的捷徑。因此，以關鍵語句為切入點來展開課文教學，是行之有效的好方法。如在教學《背影》時，有老師抓住文中“我最不能忘記的是他的背影”這句話切入，讓學生結合文本分析：本應常見不新的父親的背影為何卻是最難忘的。再如教學《荷塘月色》時，很多教師都是直接引導學生品味描寫“荷塘”“月色”的段落，進而感受作者心靈的搏動。

三.選擇好的切入點

好的切入點，不是主觀臆斷的。教師對教材見識的高下深淺，對學生理解能力的分析把握，對教學效果的預測和控制，都盡顯在切入點的選擇與確定之中。那么怎樣才能選擇好切入點呢？

1.精研文本

庖丁解牛，所解數千牛，十九年而刀刃若新發于硎，就是因為他熟知牛的身體結構，每次下刀，都能選準切入口，以無厚入有間，達到游刃有余的境地。同樣，教者如果想選擇一個好的切入點，就必須熟悉教材，精研文本。教師要查閱寫作背景、揣摩佳詞妙句、分析人物形象、體會藝術手法、理解作品主題等。教者精研文本，才能找準教學重點、難點，切入時才能切中肯綮。

2.了解學情

教學一篇課文，可能會有很多種切入的方法。例如教學《孔乙己》一文，可以從“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一體現孔乙己特殊身份的句子切入；可以從文題切入，探究：孔乙己他姓什么叫什么？多大年紀？文化程度？文中寫了他的哪些事情？結果如何？可以從孔乙己身上的“半”字切入，逐步深入地討論：找出文中與孔乙己有關的含有“半”字的語句，造成孔乙己的這許許多多的一“半”的原因是什么？從這一系列的“半”字中，我們能否說說孔乙己是個怎樣的人？可以從文本中的“笑”切入：找出文中寫笑的句子，笑孔乙己的都有哪些人呢？在一連串的笑聲中，你認為最令人心寒、最令人心酸的笑是哪一次？教師要根據學生的知識程度、理解水平，采用恰當的切入方法，要切中學生的興趣點，激發學生的學習熱情。

3.根據體裁

體裁不同，特點不同，相應的切入點也常常不同，比如：教學小說可從人物分析或情節切入；教學散文可從標題、線索切入；教學古詩詞可從寫作背景、表達方式切入；教學文言文可從關鍵語句、主旨句切入。等等。

閱讀是教師、學生與文本對話的過程。切入是對話的入手處、突破口。切入得好，事半功倍，重點、難點迎刃而解，就如庖丁解牛一樣，切中肯綮，提高語文課堂教學的效率。

周文忠，江蘇省儀征市新城初級中學教師。