泰國漢語學習者多項狀語排列偏誤分析

Napatsiri  Kittivarasart

摘 要：對于泰國漢語學習者來說，漢語多項狀語的習得一直是難點之一。為了解泰國學習者習得多項狀語的偏誤產生原因，本文對泰國大學生的多項狀語使用狀況進行了調查與分析，得出多項狀語使用的偏誤類型和偏誤產生的原因。

關鍵詞：漢語多項狀語泰語多項狀語偏誤分析教學策略

一、引言

通過對泰國學生漢語習得的觀察，我們發現定語與狀語是母語為泰語的學生學習漢語過程中的難點，尤其是多項定、狀語的排列次序，習得偏誤更是屢見不鮮。本文只研究母語為泰語的學生習得漢語多項狀語的排列次序。

漢語中，分析多項狀語的順序是以左統右，即左邊的狀語修飾右邊的中心語。而泰語中，分析多項狀語的語序一般是以右統左，即右邊的修飾語修飾左邊的謂語。二者順序相反，語序都比較復雜。

本文從翻譯的角度切入，基于漢泰兩種語言多項狀語構成成分以及排列規律之間的差異設計調查問卷，以北京語言大學曼谷學院漢語言專業經貿方向一至四年級47名本科生為被試，發現了一些多項狀語的排列偏誤，做了例示性分析，并提出了教學建議。

二、泰國漢語學習者多項狀語排列的三種偏誤類型

通過問卷調查發現，47名被試在漢語多項狀語排列上出現的偏誤可以概括為三種：錯序偏誤、遺漏偏誤、母語負遷移。比較復雜的情形是，錯序和遺漏同時出現，或者遺漏時可以看出母語負遷移的影響。下面按照泰語、漢語、偏誤對齊的形式進行簡單的例示性分析。

（1）泰語：????????????? ????????????????.

漢語：宋猜[從來][沒有]遲到過。

*從來宋猜沒有遲到過。（錯序偏誤）

分析：泰語中，時間副詞“從來 ?????????????”“早晚????????????”只能位于主語前；而漢語中，時間副詞充當狀語只能置于中心語之前。從學生的病句中，筆者猜測，學生將“從來”置于主語之前，主要是由于受到了泰語母語的影響。

（2）泰語：???????????? ??????????????????????????????? 8 ????? 8 ?? 2008.

漢語：奧運會[將][于2008年8月8日] [在北京]舉行。

*于2008年8月8日奧運會將在北京舉行。（錯序偏誤）

*奧運會將舉行在北京于2008年8月8日。（母語干擾）

分析：偏誤出現的原因依然在于學生受母語泰語的影響，學習者在使用語言時不自覺地對目的語的偏離，是以目的語為標準表現出來的錯誤或不完善之處。在泰語中，狀語表示時間，一般放在動詞之后，有時也可以放在全句之前。漢語中的時間詞只能放在動詞之前。

（3）泰語：????????????????????????????????.

漢語：這里的人[熱情地][與客人]打招呼。

*這里的人與客人熱情地打招呼。（錯序偏誤）

*這里的人熱情地打招呼與客人。（錯序偏誤）

分析：在狀語排列過程中，狀態、對象與中心語的位置關系為“狀態+對象+中心語”，狀態后多有結構助詞“地”，而對象前多加表對象的介詞如“跟、向、對、同”等。第三題便是按照這一規律排列而成的句子。

通過分析，筆者發現，學生病句中的主要偏誤原因包括以下幾種情況：

1．動詞中心語修飾成分與動作對象位置顛倒。

2．動作對象被置于動詞之后。

筆者猜測，句中將動作對象置于動詞中心語之后，主要是由于受到了泰語母語的影響，但卻忽略了表對象介詞+名詞結構及多將動作對象前置的語法特點。

（4）泰語：??????????? ????????????????????????? ??????????.

漢語：我[昨天][在玉佛寺][意外地][同]他見了一面。

*昨天我同他在玉佛寺意外地見了一面。（錯序偏誤）

*昨天我在玉佛寺意外地見了一面同他。（錯序偏誤）

分析：對于漢語多項狀語來說，多項狀語的排列次序為：時間、處所、狀態或方式、對象+中心語。狀態后多有結構助詞“地”，而對象前多加表對象的介詞如“跟、向、對、同”等。泰語中，充當狀語的位置主要有兩處，一處為中心語之前，一處為中心語之后。中心語之后的多項狀語正好與漢語相反。所以，如果學生對漢語多項狀語的排列順序不熟悉，就很容易受到母語的干擾造出上面的偏誤句子來。

（5）泰語：???????????????????????????? ?????????????????????????

??????????????????????????????.

漢語：除了老師學生之外一些家長[也][都]關注這次會談。

*除了老師學生之外一些家長都也關注這次會談。

分析：漢語中，當關聯副詞和范圍副詞同為狀語時，關聯副詞“也”表示“同樣、并行”的意思，應位于“都”范圍副詞前，在句子中作狀語，表示總括全部，應該放在總括的人或事物后面，動詞的前面。這里偏誤的產生，也是由于“都”的意義比較“實”，“也”的意義比較“虛”，學生先想到的總是“實”的，后想到的才是“虛”的。

（6）泰語：??????????? ???????????????????????????????.

漢語：我[昨天][在家里] [用微波爐]烤面包。

*昨天我用微波爐在家烤面包。（錯序偏誤）

*昨天我用微波爐烤面包在家。（錯序偏誤、母語干擾）

分析：漢語多項狀語，句子里如果是多個副詞作狀語，其順序是：表示時間、處所、情態方式的副詞+中心語。泰語中，一般的狀語都在中心語之后，泰語里如中心語后帶著賓語，則狀語要放在賓語之后。

（7）泰語：???????????? ?????????? .

漢語：她[被]小偷，[把]手機偷走了。（她被小偷偷了手機。）

*她的手機被小偷了。（遺漏偏誤）

分析：用了介詞“把”的句子叫“把”字句。“把”字句的意思是：某種確定的事物因為某種行為、動作而發生某種變化，受到某種影響，產生某種結果。

由于泰語中沒有“把”字句，所以泰國學生學習漢語該用“把”字句表達時，就盡量避免使用。他們認為“把”字句是比較難把握的語法結構。如以上例句，學生之所應該用“把”而沒有用，可以從母語干擾方面找到原因。他們都把句子翻譯成：

a.她的手機被小偷偷走了。

b.她被小偷偷手機了。

c.她被小偷偷了手機。

（8）泰語：?????????????????????????????????????????????.

漢語：阿姨[昨天][在廚房里][用刀]削蘋果皮。

*昨天阿姨用刀削蘋果在廚房。（母語的負遷移）

（9）泰語：?????? ????????????????????????? .

漢語：我今天[在家里][用烤箱]做蛋糕。

*今天我用烤箱做蛋糕在家。（錯序偏誤、母語的負遷移）

分析：泰語中，表示地點“在廚房”“在家”的介詞短語總是放在動詞“削”“做”之后，而漢語的地點狀語大多放在動詞之前。泰國學生經常會把狀語置后的特點應用到漢語的表達中，也就是按照泰語的語序來組織句子。由此，我們可以得出這樣一個結論：泰國學生受母語影響，習慣把漢語的狀語放在中心語之后，造成例（8）、例（9）的偏誤。

（10）泰語：????????????????????????????????????????????????????? .

漢語：她[在家里][用電腦]練習了兩個小時的英語。

*她用電腦練習英語在家兩個小時了。（母語的負遷移）

*她用兩個小時電腦練習英語在家。（錯序、遺漏偏誤）

分析：漢語多項狀語的排列次序為：時間+處所+工具+情態+中心語+時段。泰語中，多項狀語的排列次序為：時間+工具+中心語+情態+處所+時段。由于依賴母語的語序來組織漢語句子而造成的必然結果，所以出現偏誤。泰國學生用學到的有限的漢語知識去表達復雜的思想，就必然會遇到一些表達不出來的東西，這時候就會形成遺漏、誤加、錯序等偏誤。

三、針對泰國漢語學習者多項狀語排列的教學策略與建議

我們知道，漢語修飾語和中心語的位置是泰國學生學習漢語的一個難題，因此在開始教修飾語時，教師應當把所要講的規則和條件先進行解釋。如：

1.把最常用多項狀語的幾個例句寫出來，先從單項、二項、三項開始，由簡到繁、由易到難。

2.將漢語與泰語的狀語順序進行對比和分析，找出母語與目標語的區別與聯系，以便開展教學。

3.讓學生通過教材內容的學習、練習以及相應的測試，提高正確使用漢語狀語的能力。

4.讓學生把做好的練習，多讀或多背幾次，通過反復認知達到熟練運用。

對泰國漢語多項狀語教學提出五點建議：

1.加強語感訓練。

2.要與母語結合起來學習漢語。

3.要重視語序和虛詞教學。

4.對較難習得的多項狀語的排序，教師可以分幾個步驟講授。首先要講清兩項狀語的排序，然后再過渡到三項、四項及至更多項的狀語。

5.提高漢語教師素質。

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（Napatsiri Kittivarasart北京語言大學曼谷學院）