大學文學課程有效教學模式探析

內(nèi)容摘要：在文學課程教學中，傳統(tǒng)的獨白式教學已日益顯示出局限性，有效教學正被提上教學理念更新的日程。在有效教學的視野下，教學者可以根據(jù)問題意識所產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學生的自主學習能力與提出問題、分析問題、解決問題的能力。利用現(xiàn)代信息技術平臺，教師采用互聯(lián)網(wǎng)強大的信息資源優(yōu)勢與視頻會議、BBS等功能，加強師生的平等交流合作，實現(xiàn)學生之間的協(xié)作，從而充分發(fā)揮教師的主導性作用與體現(xiàn)學生的主體性地位。在探究性目標下，教師又可以進行引導學生拓展延伸閱讀，使學生在對知識的掌握中，達到訓練學生批判性思維的能力的作用。

關鍵詞：自主學習 交流合作 延伸教學

對于有效教學，有人下過如此定義：“教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學結果的教學。”[1]可見，有效教學的目標是實現(xiàn)預期教學結果，方法與手段是研究教學過程的規(guī)律。有效性反映的是預期結果的實現(xiàn)程度，并將效率、效果的意思包納其中。也有人指出，“有效教學主要是指有助于學生成長的教學。”[2]也就是說，通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展是衡量教學成效的標準。

近年來，由于大學素質(zhì)教育的推行，大學教學的有效性逐漸引起人們的關注，但是有效教學的模式尚處于探索之中。筆者作為大學文學教師，針對新世紀人才需求特點與大學文學課的特征，擬對大學文學課程的有效教學模式進行一些有益的探討。

一.問題意識下的自主學習

美國的奇克林和加姆森在1987年提出的本科教育的七條原則中，就提出了鼓勵主動學習的理論。[3]在信息化時代中，知識更新速度的加快使人們對知識的需求處于不斷的變動之中。而教師傳授的知識終究是有限的，所以，鼓動學生積極主動地學習是保證學生學習效果的前題與實現(xiàn)學生成長目標的最佳途徑。而問題意識是指人類不斷地發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，它是人類的社會文明得以進步的動力。被稱為現(xiàn)代科學之父的愛因斯坦曾指出，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為提出新的問題意味著看到一種新的可能性。從新的角度去看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。學生帶著問題意識學習，就會產(chǎn)生解決問題的強烈的內(nèi)驅(qū)力，從而使他們的思維因解決實際問題而驅(qū)動，從而實現(xiàn)教學目標的有效性。

文學是一座巨大的寶庫，它是社會生活的反映。文學的發(fā)展演變體現(xiàn)出不同時代價值觀念、審美觀念與創(chuàng)作技法的變化軌跡。按照接受美學理論，文本就像一張布滿空洞的魚網(wǎng)，存在著大量的空白、省略和模糊之處，這些更有利于學生在其間發(fā)現(xiàn)問題與解決問題。所以我們有必要改變傳統(tǒng)的作家簡介、作品背景介紹、思想內(nèi)容與藝術特色分析等的教學模式，讓學生在與文本的對接中，從文本的間隙中發(fā)現(xiàn)問題，讓教學過程完成從知識傳遞型向知識建構型過渡，發(fā)揮學生在教學中的主體性地位。比如在對魯迅的學習中，在閱讀魯迅文學作品時，從魯迅文本所鐫刻的深重的民族心靈印記與鋒利的文筆中，我們可以引導學生從中追尋為什么？從而從魯迅生存的時代背景得出魯迅的時代意義，以及理解他為什么被稱為“民族魂”。而進入到20世紀90年代以來，在物質(zhì)享樂主義與拜金主義觀念的影響下的一片“非魯迅化”[4]的呼聲中，我們更應該讓學生在其間發(fā)現(xiàn)如何正確理解與解讀魯迅的問題。而對于中華人民共和國成立頭27年以來家喻戶曉紅色經(jīng)典作品，我們可以從當時的轟動一時與現(xiàn)在的常受冷落引導學生提出為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象等問題，從而從問題的解答中完成對紅色經(jīng)典作品的賞析與對其進行文學史定位等問題。這種處理課堂的方式比傳統(tǒng)教學中教師講授、學生接受的方式顯得更具有有效性。

所以，教師在文學教學中，要充分貫注問題意識，使學生在提出問題、解決問題的過程中調(diào)動思維的積極性，充分反映出學生對文學作品的獨特的感悟、體驗與理解。教師不僅在課堂教學中要設計問題、引導學生解決問題，更重要的是培養(yǎng)學生提出問題的能力。并且教師不應該為學生提出的問題淺顯、幼稚而打擊其積極性，而應對其進行鼓勵與肯定，引導其思維由淺入深，通過啟發(fā)、誘導使其向更深層次拓展。

二.現(xiàn)代信息技術平臺下的師生交流合作

現(xiàn)代信息技術為教學的有效性提供了一個良好的平臺。一方面海量的知識，海量的信息給人們帶來前所未有的資源優(yōu)勢，另一方面，互聯(lián)網(wǎng)所帶來的便利的發(fā)表條件改變了以往精英寫作與精英言論的格局，從而使“凡人說話”成為可能。所以，互聯(lián)網(wǎng)所帶來的龐大的讀者群與作家群成為信息社會所帶來的“喜憂參半”的現(xiàn)象。但這一現(xiàn)象對于大學文學的課堂教學來說卻是一個非常有利的條件。美國的奇克林和加姆森在本科教育的七條原則中，鼓勵學生與老師接觸以及鼓勵學生間的互相合作成為首要的兩條原則。[3]而現(xiàn)代信息技術支撐下的大學文學課程教學以其網(wǎng)絡型的互動所產(chǎn)生的便利的傳播與接受的條件，既可以形成師生間的互動，也可形成同學間的合作。教師與學生面對互聯(lián)網(wǎng)這個平臺所提供的感情與信息進行充分的信息交流，形成雙向型的互動。而學生各自發(fā)布的信息也可以通過互聯(lián)網(wǎng)得到交流與補充，使討論的問題日趨完善。這樣，師生間的互動打破了傳統(tǒng)教學模式中教師處于高高在上的地位，完成傳道、授業(yè)、解惑的任務的格局，教師與學生得以平等地參與到課堂教學中。學生的靈感可以在合作的過程中得到激發(fā)，學生的潛能在相激相撞中得到充分的發(fā)揮，個性化的閱讀特色在互聯(lián)網(wǎng)平臺得到最真實的展現(xiàn)。教師的主導性地位與學生的主體性地位均得到有力的發(fā)揮。從而培養(yǎng)與提高學生的學習興趣與學習能力，達到有效教學的目的。

如對于艾青詩歌的教學。網(wǎng)絡作為信息獲取的重要工具，教師可以課前布置對艾青詩歌相關資料的搜索，培養(yǎng)學生對于網(wǎng)絡信息的獲取、加工、利用的能力。在課堂教學方案實施中，教師可以利用視頻會議駕馭課堂。可以設計將艾青的代表詩作《大堰河——我的保姆》、《雪落在中國的土地上》、《向太陽》、《火把》、《黎明》的錄音發(fā)到網(wǎng)上，讓學生跟隨錄音仔細揣摩詩歌的情感表現(xiàn)與主題意蘊，然后通過BBS論壇的方式將自己對詩歌的理解發(fā)到局域網(wǎng)上與同學互相探討。還可以根據(jù)大家各自對艾青詩歌的揣摩領會將自己的朗讀錄音掛到網(wǎng)上，接著還可以根據(jù)自己的對艾青的理解利用畫圖工具畫出艾青的畫像發(fā)到局域網(wǎng)與老師同學互相分享。這樣，艾青的憂郁感傷、高昂雄渾與深沉睿智等各方面的個性特征都可以通過局域網(wǎng)表現(xiàn)于師生的理解中。同學們對文本的理解不僅可以在第一時間與老師同學進行共享，老師還可以對學生的學習進行及時的反饋，從而適時地對其進行正確的引導。這種利用網(wǎng)絡所產(chǎn)生的發(fā)展式與諧同式教學與傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學相比，不僅可以提高學生的欣賞水平、拓展學生閱讀的深度，還可以增強學生的成就感，更重要的是在對作品的理解中又訓練了學生的思維能力。

在整個課堂中，詩歌的賞析與作家的理解都可以非常到位，學生在課堂中占據(jù)了主體性的地位，課堂氣氛由于興趣的指引可以顯得非常濃厚，在知識的掌握與能力的培養(yǎng)上都充分體現(xiàn)出有效教學的效果。

三.探究性目標下的延伸教學

所謂“探究”，“亦稱發(fā)現(xiàn)學習，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗，探究性學習。”[5]具體到文學課的教學中，就是指對作品思想內(nèi)容、人文精神的發(fā)掘、探討、和質(zhì)疑，并有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。可見，探究性教學目標就是使教學者關注學生思考的深度和廣度，從而培養(yǎng)與訓練學生的思維能力，達到“有助于學生成長”的有效教學目的。

在文學課的課堂操作中，教師可以以某一文本為出發(fā)點，向相關文本進行延伸。也可以以文本的某一句話或某一點為出發(fā)點，向相關文本或社會現(xiàn)實問題拓展，進行延伸教學。于丹的《論語》心得為什么廣受歡迎，就是在于她將中國傳統(tǒng)文化的精髓與火熱的社會現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓灰色的孔子鏈接多彩的世界。而作為教學者也應使學生調(diào)動自己的知識儲備、生活積累，展開聯(lián)想，以自己的心靈與作品碰撞，產(chǎn)生獨特的認知。探究性目標下的延伸教學答案起點在文本之內(nèi)，但終點在文本之外。

比如，在學習周立波小說時，可以聯(lián)系我們現(xiàn)在的社會主義新農(nóng)村建設進行拓展延伸。在孔子《論語》教學過程中，通過文本的學習，在學生對于孔子的核心思想“仁”與“孝”把握的基礎上，教師可以聯(lián)系今年10月2歲的小悅悅在佛山南海黃岐廣佛五金城連續(xù)被兩車碾壓，7分鐘內(nèi)，18名路人路過但都視而不見，漠然而去的現(xiàn)象[6]與“少年博士‘向錢看 要在北京有個房”[7]的熱點問題，引導學生批判性地認知社會現(xiàn)實，樹立健康正確的人生觀。

探究性目標下的延伸教學在使學生獲得更多的信息、知識，幫助學生鞏固、理解教學內(nèi)容的同時，可以陶冶學生的情操，引導學生形成正確的世界觀、人生觀，提高學生綜合運用知識解決問題的能力。因而這種教學模式不失為實現(xiàn)有效教學的一條可貴途徑。

在教育方式由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的過程中，傳統(tǒng)的教學模式在新型人才的培養(yǎng)上已日益顯示出其局限性。有效教學作為促進學生智力發(fā)展，使學生學會學習、成為獨立學習者的教學，正顯示出強大優(yōu)勢，因此，有效教學也被稱為“優(yōu)秀教學”，“成功教學”。在文學課程的教學中，以有效教學的視野統(tǒng)領課堂教學，其功效正在被已經(jīng)實現(xiàn)的社會價值所驗證。

參考文獻：

[1]姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學，2004：1.

[2]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007（6）：31-35

[3][美]大衛(wèi)·W.約翰遜等.劉春紅，孫海法編譯.合作性學習的原理與技巧[M].北京：機械工業(yè)出版社，2001：12.

[4]余杰.“非魯迅化”與當代文壇[EB/OL].2005-11-15[2005-11-15].http://www.ilf.cn/Theo/Show.asp FileID=1011

&FilePage=4.

[5]佚名.探究[EB/OL].2007-01-12 [2011-10-12].http://baike.baidu.com/vi

ew/716073.htm.

[6]2q_we.小悅悅[EB/OL].2011-10-2

7[2011-12-21].http://baike.baidu.com/vi

ew/4682882.htm.

[7]佚名.少年博士‘向錢看要在北京有個房[EB/OL].2011-10-19[2011-10-1

9].http://www.lcwb.com.cn/newshtm/2011-

10-19/2011101974915.htm.

傅建安，湖南城市學院中文系副教授，文學博士，主要從事中國現(xiàn)當代文學研究。