文學活動與藝術整合

謝曉虹

【摘要】兒童文學欣賞是指讀者在閱讀兒童文學作品的過程中對藝術形象感受、體驗、抽象的一種審美活動。本文試圖從一個幼兒教師的角度，在兒童文學教學與欣賞中尋求一個結合點，從而幫助幼兒欣賞屬于他們的文學作品。

【關鍵詞】兒童文學；整合

文學和音樂教學的整合可以以情感為紐帶,實現文學和音樂的“心靈合一”。而文學與音樂的整合并不是將文學和音樂作簡單的相加,而是一種有機整合,強調兩者之間的密切關聯、互通互補。音樂是人類社會生活的重要組成部分，音樂更是學前兒童學習和生活中不可缺少的領域。音樂教育不僅能培養和提高兒童的音樂能力，增強兒童對音樂美的敏感性，而且是兒童得以和諧發展、健康成長的一種重要手段。6～7歲兒童能夠對音樂做出令人吃驚的理性把握。《藝術與人的發展》一書中寫到：兒童們能夠理解音樂，他們大多數把音樂看成是“關于某種東西的，換言之，他們把音樂當成是講故事、表達思想等等的工具”。

一、以樂曲為背景

(一)聽音樂談感受

在活動《春雨沙沙》先讓幼兒欣賞音樂，講講聽后的感受，想象我看見了什么?聽見了什么聲音?幼兒立刻感受到天空中下起了小雨,聽見嘀嗒嘀嗒的雨聲。在隨后的談話中幼兒充分發揮了他們的想象力：我看到雨落在樹上,有的說我好像看見小雨落在池塘里,我還看見小雨在天空中翩翩起舞等等。幼兒在音樂氛圍中自由暢想，感受了文學語言與音樂相結合后的和諧美。

(二)插入音樂講故事

以樂曲作為背景是較為常見的方法，從無意識的聽覺刺激進入有意識欣賞階段，借助由音響效果來幫助孩子欣賞文學作品，做到變枯躁為有趣的教學效果。看圖書或錄像資料，在音樂中有感情地講述。在音樂的伴奏聲中學習，兒童的聲音能在不知不覺中受到音樂的調節而富有韻律感和節奏感。把自己最好的感覺、最好聽的聲音表現出來，大家會感到一種愉悅的享受，而不是枯燥的重復，注意力自然被藝術活動所吸引。朗誦或復述的主動性、能力、自信都會在互相模仿、自我調整中不斷提高。如幼兒欣賞文學作品《媽媽摘的葡萄》時，老師在低沉緩慢的音樂聲伴奏下開始講述，當講到小狐貍肚子餓,就插播《狐貍的哭聲》引導孩子聯想自己肚子餓的時候是怎樣的心情,當媽媽給孩子找好吃的翻山越嶺時就播放《爬山》的聲音，讓孩子想象翻山越嶺的辛苦，當獵人來了媽媽為了保護自己的孩子，不顧自己的性命被獵人給打死了，老師停止講述，唱起傷心的歌……在此活動中，由于老師的動情和音樂的悲劇效應，有的幼兒哭了，事后詢問他們原來他們想到了孩子沒有媽媽。這便是音樂的直覺感受性，使幼兒對文學情感的體驗共鳴、識別更加深刻和強烈。

二、與歌舞的結合

(一)聽音樂表演

音樂能激發孩子的表現，除了語言，孩子更喜歡肢體動作的表演。根據孩子的這一特點，除了故事與音樂，我還準備了頭飾等道具，滿足孩子表演的需要。如我們在《喜洋洋與灰太狼》故事中塑造灰太狼想吃小羊的形象時，抓著兩只手，拖著舌頭，耷拉著頭；塑造懶洋洋時，慢慢走路,手里拿著拐杖,表現出很老實的樣子。表演完畢幼兒卻大提意見：要求老師增加背景音樂，不然光表演啞劇太不“過癮”。而且兒童對各角色的音樂形象也有一定“共識”：輕快的音樂應是敏捷又輕巧的，適合小羊們在玩游戲,大灰狼的音樂是低沉又恐怖的……經過幼兒的修改與建議，表演效果受到大家的肯定，兒童更加細致認真地去觀察吸收周圍生活中不同角色的動態和表情，使表演興趣和語言能力在實踐中得到提高。

(二)借助動物形象表現文學作品

《春雨》這首詩歌的內容主要以動物在春雨中的不同的活動分為兩段，小兔、小雞、小螞蟻怕淋雨，它們需要傘，小鴨、小青蛙、小魚兒本身就生活在水里，所以喜歡雨水，不怕淋雨。作者通過動物形象，形象地簡單地描述讓孩子們感受春雨所帶來的快樂氣氛。教師充分意識到兒童語言發展與其他智能、情感等方面的發展是整合一體的關系。在教學實踐中，對于幼兒語言學習的支持性行為是與藝術、音樂、舞蹈等手段相融合，因為這種打破學科界的學習，不僅有利于幼兒的語言學習，而且有利于其他相關領域內容的學習。

根據動物不同的特點，了解它們在春雨中不同的表現。這里教師主要采用活動式的教具，將詩歌的內容分解化了，通過教師的提問和孩子的操作，以及教師用兒歌的語言進行小結，帶給孩子初步的感受。音樂、美術和文學三種藝術形式都可以通過各自不同的情感符號表現人物的情感或情緒。每一段情景，都可以通過理解和想象，在頭腦中產生有情有意的畫面。我們曾嘗試讓幼兒將音樂作品、文學作品用繪畫、手工等形式表現出來，當幼兒手持自己的作品，向大家介紹時，我們發現這已不是故事的簡單復述了，而是兒童用自己的觀點來表達對作品的理解，可見，音樂能展開孩子想象的翅膀。

參考文獻：

[1]樓必生 屠美如.《學前兒童藝術綜合教育研究》.北京師范大學出版社,1997(10)

[2]林莉.《論幼兒的文學欣賞》.昆明師范高等專科學校學報,2003(1)