生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

尚學元

【摘要】創(chuàng)新是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。在進一步深化素質教育的今天，我們生物教師應該認真領會生物新課程標準精神，在生物教學中加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者主要是從激發(fā)學生的求知欲、好奇心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提；營造和諧氛圍是激發(fā)學生自主創(chuàng)新的保證；合理有效的教學方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要手段；訓練和實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要途徑這四個方面來闡述的。

【關鍵詞】創(chuàng)新能力；求知欲；氛圍；教法

創(chuàng)新教育在于真正確立學生的主體地位，促進學生主動的發(fā)展。學生的大腦不是需要被填充的容器，而是一把需要點燃的火炬。我們在教學中只有充分發(fā)揮學生的主體地位，促進學生主動發(fā)展，挖掘學生的思想潛能，大膽的放手讓學生去嘗試、去實踐、去探索，盡可能多的留給學生自由思考、自由提問、自由討論和創(chuàng)造的空間，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，真正讓學生學會思考，學會學習。

一、激發(fā)學生的求知欲、好奇心是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提

廣闊的自然界，山川秀麗，花木叢生，生物現(xiàn)象往往神奇奧妙，饒有興趣。生物課區(qū)別與其他學科的特點，決定了以學生活動為主體，教師多指導和輔導，只有通過學生獨立自主的活動才能探索生物的奧秘。強烈的求知欲，是學習動機，也是創(chuàng)新的催化劑。因此，在課堂教學中首先要激發(fā)學生的求知欲，求知欲既是激發(fā)創(chuàng)造活動的誘發(fā)劑，也是進行創(chuàng)造活動的原動力。好奇、求勝是初中學生的心理特點。好奇心是對新異事物進行探究的一種心理傾向，是推動學生主動積極去認識世界的內部動因。好奇心是科學發(fā)明的巨大動力。如：牛頓發(fā)現(xiàn)蘋果落地產生好奇，認真思索發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。如果學生的好奇心成功地被轉移到探求科學知識上，這種好奇心就會升華為求知欲，成為主動地進行創(chuàng)造思維、追求知識的強大動力。

二、營造和諧氛圍是激發(fā)學生自主創(chuàng)新的保證

現(xiàn)代心理學研究表明：學生在輕松、和諧的教學環(huán)境中會產生一種強大的內驅力，使學生進入一種最佳的學習創(chuàng)新意境中。學生的學習主動性不可能在壓抑的環(huán)境中產生。據(jù)有關資料證明，人在輕松愉快的情況下思維活躍，會自在地展示自己的才能，會增強探索欲，易迸發(fā)出想象和創(chuàng)造性的火花。因此，要樹立創(chuàng)新的觀念，教師要首先改變傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師功能觀。課堂上，教師與學生的關系是平等的，教師在課堂教學中要讓學生心中有一種“說錯了老師也不會批評”的安全感。這樣可使學生在平等、自主的氛圍中盡情發(fā)揮各自特長，產生情感共鳴，在這樣的基礎上，鼓勵學生多講多提問一舉手就是好，對錯則是另外一回事。因為學生能提出問題，就恰恰說明學生不僅有認真聽的習慣，還有認真思考的習慣，學生大膽而真實地表達自己對問題的看法，正是教師掌握實情，調整教學行為的最佳時機。其次，教師要把把握好教學中的“嚴”和“寬”。俗話說“嚴師出高徒”，對于課堂教學中的“嚴”應更多留給教師，教師要嚴格要求自己，精心設計教學過程，把握教學的各個環(huán)節(jié)，從了解學生入手，增強教學的責任感。教學中的 “寬”應更多留給學生，教師與其給學生10個問題，不如讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去產生“一個問題”。這個“寬”可理解為學生思維的擴展，可以理解為課堂上學生對老師的信任和期望，促使學生情不自禁的要求自己以課堂上高質量的問和答來回報老師，從而引發(fā)學生主動學習的興趣。

著名的教育心理學家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的心理氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。”尤其是初中生物課堂，我們更應摒棄“師道尊嚴”的傳統(tǒng)思想，把民主的思想言傳身教給學生，對學生要溫和、包容，要與學生建立平等的關系，要有和學生共同學習創(chuàng)新的姿態(tài)，要善于傾聽學生的呼聲，允許學生申訴，如果學生的意見中有正確的部分，應該及時肯定并接受采納。這樣就會逐漸形成民主的氣氛。民主的氣氛是教師進行創(chuàng)造教育的必備條件。這對于封建影響極深的民族來說，顯得尤其重要。只有在輕松活潑的學習環(huán)境里，學生的大腦才會無拘無束暢想，才會迸發(fā)創(chuàng)新的火花。例如可以在教課過程中故意給出錯誤的答案，在民主的氛圍中，引發(fā)學生的爭論，最后告訴學生不要迷信老師，要相信自己。既活躍課堂氣氛，又引導學生破除迷信，鼓勵創(chuàng)新。

三、合理有效的教學方法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要手段

課堂教學實踐是一項十分復雜、自由度極大的創(chuàng)造性勞動。由于長期受“應試教育”思想的影響，教師無視學生的主體地位，教學中采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學方法。“教師講，學生聽；老師教，學生背”，這種僵硬、單一的教學模式，嚴重地制約了學生創(chuàng)新能力的形成。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師首先要徹底拼棄“應試教育”的教育觀念，全面樹立“素質教育”的教育觀念。在生物教學中教師應根據(jù)不同的教學內容，采取不同的教學組織模式和教學方法進行教學。將多種教學方法與幻燈、投影、電影、錄像、多媒體平臺等各種現(xiàn)代化的教學手段和教學媒體靈活結合起來進行教學，能充分地發(fā)揮學生的主體作用，使學生感受主動獲取知識的喜悅，很好地增強了學生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力。

四、訓練和實踐是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必要途徑

常言道：百聞不如一見。而百見不如一“做”。知識不等于能力。知識的積累只是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的起點。創(chuàng)新能力不是靠教師的“教”和學生的“學”得來的，而是必需通過學生的“練”和“做”養(yǎng)成。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就必需加強對學生的訓練和實踐。在教學中教師對學生進行訓練時應做到：1、注意精選習題進行訓練。2、注意一題多變、一題多解、一題多用，對學生進行變式訓練，使學生能從不同的角度、不同的方式、或正面或反面地思考問題和解決問題，從而形成解決問題的獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。另外，要因時、因地、因人制宜地開展豐富多彩、生動活潑的生物課外活動。我多年的教學實踐證明，這些活動能有效地促使學生動口、動手、動腦，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生運用所學知識創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，體驗成功的喜悅。

教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導，也需要學生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學相長。目前我國的中學的課堂教學正處于由傳統(tǒng)形教育轉向創(chuàng)新教育的轉機時期。面對新的世紀，唯有銳意進取，真正實施創(chuàng)新教育，把課堂變成二十一世紀新人的訓練場，才能迎接新知識的巨大挑戰(zhàn)。

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