初中生作文存在的問題探究及對策

李利平

寫作是中學語文課程教學中的一個重要的組成部分,也是洞察學生精神世界的重要窗口。《語文課程標準》把作文教學提升到了前所未有的重要地位。作文分幾乎占語文分數(shù)的一半，提高語文成績主要看作文。根據(jù)多年的語文教學經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學生在寫作中出現(xiàn)了很多共性問題，因此，針對學生作文中存在的問題，我采取了以下一些對策：

一、初中生作文存在的問題

（1）知識面狹窄，寫作材料胡編亂造，不貼近實際生活，寫起來沒有真情實感。

（2）畏懼心理。不少同學一聽到上作文課就喊頭大，即使學習成績優(yōu)秀的學生，也害怕寫作文，或者說不喜歡寫作文。學生畏懼作文是語文老師的共同感受，一布置作文，學生一片驚嘆茫然無奈，既希望老師能作寫前詳細的指導，又希望有例文可仿照、抄寫，甚至希望老師能開恩延長收交的時間。但這一切過后又不知所措，無從下筆。

（3）錯別字、標點錯誤，缺少文學底蘊。學生在寫作文時出現(xiàn)錯別字是普遍現(xiàn)象，還有的學生不會正確使用標點符號，不了解各種符號的用法，或一逗到底，或想什么時候加標點符號就什么時候加，想加什么標點就加什么標點，不管句式、語調(diào)及句子是否完整等。詞不達意，存在種種語病；或套用范文，一味追求詞藻華麗，套用名言名句現(xiàn)象過多；或語言方言化口語化，使用詞匯還停留在小學階段。

（4）內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡。由于學生接觸外界極少，每天以教室～食堂～宿舍三點為一線，學校圖書館藏書量少、閱覽室的報刊雜志幾乎為零，因而，學生作文時覺得無話可寫，為了完成老師布置的任務也只能胡亂編造一些不切實際的故事，因此學生寫出來的作文大都是內(nèi)容空洞，語言貧乏、平淡，出現(xiàn)“豆腐塊”式的文章。

（5）缺少真情實感。學生沒有意識采用表達方式來表達自己的獨特感受和中心思想;有些語句純粹是為了湊夠字數(shù)，流水賬記完了文章就結束。內(nèi)容平鋪直敘，空洞無味，文章情感蒼白，缺乏真實感言。有些同學沉溺于通篇文章講一大段故事，然后最后總結來寫文章，也就是故事加結論的形式，個人感受過少。

二、對提高初中生寫作能力的幾點探索

（1）激勵激趣，喚起學生自信心。為了激發(fā)學生的寫作興趣，我在作文教學中采用創(chuàng)設情境的教學方法，調(diào)動學生的各種感官，讓學生置身其中。如，讓學生通過聽音樂、看電影等，要求學生寫出各種聲音、畫面的變化對所表達情感或主題的作用，也可以讓學生摹擬演練這些聲音、場面來激起寫作的興趣。再就是采用對比式的教學方法，創(chuàng)造緊迫感，壓力感，提高他們的作文興趣。“爭先恐后”是青少年學生的最顯著心理特征。他們羞于落后，又不甘落后，是激起他們濃厚的作文興趣之一。如，用同伴的好作文作對比，激起那些不喜歡作文的同學明白自己的缺點和差距，從而奮起直追。

（2）以口語訓練，奠定學生的寫作基礎。口語表達能力是學生要掌握的基本技能之一，也是寫作的基礎，因此，加強中學生說話訓練尤為重要。學生由于閱歷淺、見識少、膽量小，在公眾場合下大部分學生出現(xiàn)語言無條理，表達不清楚、不準確，談吐不佳等現(xiàn)象。對此，在教學中，我對學生逐步引導，堅持鼓勵與長期訓練相結合，消除學生的寫作恐懼感，激發(fā)寫作興趣，收到良好的效果。我利用課堂，讓學生以記敘文為基礎，就自己的姓名、興趣、愛好、性格，擬好簡單的發(fā)言稿，向全班學生介紹。還利用課前一分鐘，介紹名言警句或小故事，鍛煉學生的語言表達能力。

（3）廣泛閱讀，熟記常背，厚積簿發(fā)。 “巧婦難為無米之炊”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等。這些都說明讀書背書對于提高寫作能力，對于寫出好文章很有關系。學生寫作發(fā)愁，就是無材料。所以教學中我在引導學生體會課文中作者如何表情達意，學習寫作方法的同時，還堅持讓學生課外抄書報，每天記一條名言警句或成語，擴大知識面，為寫作提供材料。

作為初中生，要寫出好的作文，更要下苦功夫讀書背書。我的做法就是讓學生多看優(yōu)秀范文、背名詩名篇、背成語詞典等。這樣在寫作時就會覺得有話可說，不會再出現(xiàn)“豆腐塊”式的文章了。

（4）要編寫提綱，選定中心。作文前要根據(jù)寫的主題列出提綱，將寫的內(nèi)容組織編排，理清頭緒，確定先寫什么，后寫什么，根據(jù)文章的結構，表現(xiàn)中心的材料要多些。這樣，在寫作文時才能言之有序，條理分明，詳略得當，中心突出。

（5）分析病文，訓練學生的評改能力。在作文課上，首先列舉學生有代表性的病文或病文片段，讓學生充分閱讀全文，要求學生邊閱讀邊思考這篇文章哪些方面存在著毛病，引導學生大膽地自由發(fā)言，指出例文的毛病所在。然后小組集體討論病文，有一人執(zhí)筆寫出規(guī)范的綜合評語，其他學生就文中的字、詞、句進行個性化點評，寫出旁批語。接下來請學生討論怎樣動“手術”，交流具體的修改意見，最后讓全班同學對病文做一次全面修改。這樣，通過讓學生自己親自改病文，進而發(fā)現(xiàn)自己作文中存在的問題，從而激發(fā)學生自主修改作文的興趣，真正體會到“三分文章七分改”的道理，這就大大地提高了學生的寫作能力。