三步讀書法實施策略

蘇富瑛

〔關鍵詞〕 小學語文；閱讀教學；

學前初讀；學中品讀；

學后成誦

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

01—0091—01

《語文課程標準》明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，我們的語文課應給學生充分的讀課文的時間。因為只有充分的朗讀才能讓學生從語言文字中得到情感體驗，領會到作者的寫作意圖，從而促進閱讀教學效率的提高。在語文教學實踐中，如何引導學生多讀、讀深、讀透，切實讓朗朗書聲貫穿教學的始終呢？筆者嘗試運用了“三步讀書法”，即學前初讀—學中品讀—學后成誦。

一、學前初讀

葉圣陶先生說：“練習閱讀的最主要階段是預習。”預習效果的好壞直接影響到課堂教學的效率和質量。于是筆者教給了學生“預習三步法”：初讀課文，讀準確，讀通順；再讀課文，劃生詞、難理解的詞語，說說文章的大致內容；三讀課文，在不理解的地方打上問號。檢查預習情況時，筆者發現學生通過自己查閱工具書就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。如《獻你一束花》中有“茫然”一詞，學生通過查閱工具書知道它是“不知所措”的意思，“嫻靜”則是“文雅安靜”的意思，對這兩個看似平常的詞語的解析為學生學習課文鋪好了路，進而他們又提出質疑：為什么要對“她”和機場女服務員做如此細致的描寫？這樣寫的好處是什么？可見，預習是實現有效閱讀的基礎。

二、學中品讀

學習課文離不開讀，如何讓學生讀出滋味，讀出情趣來，教師就要注意方法的使用。

1.范讀引路。“榜樣的力量是無窮的”，教師如果在課堂上把課文讀得有聲有色，讀得入情入境，對學生就會產生很好的示范作用。小學生的模仿能力很強，他們也會學著老師的語音、語調、節奏等來朗讀課文，久而久之，就會起到潤物無聲的效果。如筆者在《江南好》的配樂中為學生范讀《三峽之秋》時，學生仿佛身臨秋天的三峽，陶醉于三峽時而熱烈，時而平靜，時而明麗，時而朦朧的萬千氣象中。

2.情景描繪。在文本中能觸動學生情感、語言內涵豐富的地方，教師應引導學生進行情景描繪，開啟多元賞讀的“路徑”。如教學《報紙的故事》一文時，筆者采取了分角色朗讀“我”與“妻子”對話的方式，并讓學生相互交流“我”此時的心情，在這樣的情景描繪下，學生很自然地感悟到作者的自尊心受到了傷害，也可以看出他內心的自責、無奈和慚愧。

3.感悟比較。用心感悟，用情朗讀，這樣的朗讀，不是匆匆地一讀了之，而是學生在教師的精心指導下，通過誦讀與文本進行深層次的對話。筆者在課堂教學中經常引導學生朗讀課文，并讓學生設想自己就是主人公。如《檢閱》一文中人物心理的變化是學習的重點，在讀到“為什么誰都不愿意第一個開口呢”時，教師可以順勢問學生：生活中你有如此為難的時候嗎？讓學生帶著自己的情感體驗再次朗讀課文，從而體會兒童隊員猶豫不定、左右為難的情感。

4.以疑導讀。它不僅有助于激發學生的興趣，而且能有效促進學生的主動探究和發現，從而讓學生深刻地理解和感悟課文內容。如《回聲》一課就能以“對回聲，青蛙媽媽是怎樣說怎樣做的”這個問題展開，然后讓學生在反復誦讀課文并了解課文內容的基礎上扮演小青蛙，體驗小青蛙歡快的心情。朱熹云：“讀書無疑者須教有疑；有疑者卻要無疑，到這里才是長進”，可謂至理矣！

三、學后成誦

課文學完后，教師還應要求學生背誦課文中的精彩片斷，并將課文語言內化為自己的語言。如，學完《我們家的貓》這篇課文后，筆者布置的作業是背誦課文和小練筆（模仿作者的寫作方法，寫寫自己喜歡的小動物），在學生們背得津津有味時，筆者也欣喜地發現他們都能將課文中的好詞佳句運用到自己的習作中去了，學生們筆下的小動物個個都活潑可愛、栩栩如生。

把讀的時間留給學生，就是教師帶領學生走進文本，讓學生在字里行間神游玩味，體驗感悟，真正把閱讀教學的過程變成學生、文本、教師之間的對話過程，從而真正實現語文閱讀教學效率的提高。

編輯：沈麗瓊