提高學生語文素養的幾個途徑

呂東林

〔關鍵詞〕 語文教學；觀察能力；

閱讀理解能力；想象能力

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

01—0073—01

語文教學要重視對學生語文能力的培養，讓學生在主動學習的過程中結合語文實踐逐步提高觀察、閱讀、理解和想象能力，從而促進學生語文素養的全面提高。

一、在實踐中提高學生的觀察能力

語文是一門實踐性很強的課程，所以在教學中，教師要注意結合學生的生活實際，引導學生留心觀察周圍的事物，并教給學生觀察的方法，讓學生多看、多想，并把觀察所得隨時記錄下來，養成良好的觀察習慣。教師在引導學生進行觀察練習時可鼓勵學生選擇新奇、有趣的觀察對象，這樣既能增長學生的見識，又能使學生的觀察能力得到提高。如，筆者曾在冬季的第一場雪后組織學生進行觀察練習：首先，筆者要求學生從整體上觀察校園，從而對雪景有一個初步的印象，并用幾句話描述自己所看到的校園的美景。然后，筆者引導學生重點觀察校園中富有特色的雪松，讓學生仔細觀察雪松有多高，形狀像什么，樹干、樹枝是什么樣的，并鼓勵學生親手摸一摸，親自感受一下，最后引導學生根據自己所看到、所感受到的展開豐富的想象。這樣的訓練使學生逐步掌握了觀察事物時由遠及近、由整體到部分的觀察方法，在無形中激發了學生觀察生活的興趣，同時培養了學生的觀察能力。

二、在感悟中提高學生的閱讀理解能力

在教學過程中，教師要轉變傳統的教學觀念，把學習的主動權交給學生，讓學生主動地參與到教學活動中，真正做學習的主人。因此，教師在課堂上應少講解，多采用啟發誘導的方法激發學生的學習欲望，提高學生自主學習的興趣，對學生提出的問題稍加點撥，不給出標準答案，讓學生有充足的時間去思考、去交流，把教師的教學過程轉化為學生主動求知和感悟的過程，從而培養學生自主學習的意識和能力。

“學起于思，思源于疑”，教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點就是疑問。“疑”使學生感到困惑，產生認知沖突，進而引起學生的深層思維活動。如果學生始終在無“疑”的狀態下被動地接受知識，盲從依附，思維就會被束縛在程式化的圈子里，個性受到壓抑，閱讀能力也就無法得到提高。所以教師在教學中要精心設疑，不僅要善于提問，還要教會學生感悟，鼓勵他們大膽質疑，有所思，有所悟，才有所得，這種要學生自主感悟才能理解課文內容的學習方法，不僅能激起學生思維的浪花，而且能夠培養學生的閱讀能力。

三、在創新中提高學生的想象能力

語文課的另一個重要任務是培養學生的開拓創新能力，現在的學生大都思維活躍，勇于探索，容易接受新事物。針對學生的這一特點，教師可有針對性地引導學生學習運用多元思維、形象思維、逆向思維等，用豐富多彩的思維創造豐富多彩的思想。如，《雨中登泰山》一文中第二段是從正面寫“雨”的奇景。作者是怎樣想象這個奇景的呢？作者為把“雨”日奇景描繪得具體、生動，在運用奇異的想象的同時運用了比喻的修辭手法：把水庫的七孔大水躍出的奇景比喻為七幅閃光的黃錦；把虎山水庫一邊的水勢、水聲比喻為千軍萬馬。教師引導學生理解了作者在想象中運用的修辭方法，對課文描寫“雨”的奇景會有更深的感受，同時也就學會了想象的方法和修辭手法的運用。

此外，多媒體有著豐富的表現力，運用多媒體可將各種具體的形象、事物和情景等生動地表現出來，有效地提示客觀事物的本質和內在聯系，開拓學生的形象思維，啟發學生的想象力。因此，教師可以運用多媒體教學手段，在教學中再現生活情景，創造性地開展語文閱讀教學。如教學《黃山奇石》一課時，筆者就在課堂上利用多媒體課件播放了黃山上各種各樣模樣奇特的石頭，創設出教學情境，并提問：一塊塊形態各異的山石像什么？然后將多媒體畫面定格，讓學生仔細觀察，有的像憨態可掬的猴子，有的像頑皮的獅子，有的像神話中的仙女……學生們在筆者的引導下一邊觀察，一邊描述，一邊想象，思維十分活躍，課堂教學也取得了良好的效果。

編輯：沈麗瓊