在自主學習中領悟學習的奧妙

閆傳銀

好的課堂要指導學生進行有效地學習，要讓學生明白這堂課要學什么，達到什么樣的要求與目的。在對課堂教學的組織安排中不能只追求教學任務完成與否，還要留給學生充分思考、討論、提問及放松休息的時間。

我在教學《除數是兩位數的除法》時，教會學生例題中出現的兩種試商方法：把除數看作整十數來試商；把除數看作幾十五后口算試商。但是我發現有些題目不用這些試商方法可以更靈活的計算，于是我又安排了一節課：靈活試商。

走進課堂，我沒有用任何詞句點題入題，而是說：請同學們用學過的方法分小組完成我寫在小黑板上的練習題。同學們雖有疑惑，但是仍然聽話，在一起做起來了。（我想通過練習，讓學生自己發現練習題中隱藏的奧秘）。

皇天不負有心人，不一會兒，我聽到有一組學生在小聲嘀咕了：這些題的商怎么都是5？另一組學生也質疑：我們這些題的商都是9，就是余數不同。學生們終于發現問題了，我很高興，但是并不點破，而是做出很驚訝的表情：是嗎？這是怎么回事呢？（我自己設計的習題，當然知道是怎么回事，不點破是為了想讓學生自己去探討，變以前的老師灌輸教學為學生自己學習）。

學生們也七嘴八舌的說開了：就是，怎么會這樣？老師怎么故意讓我們做商是一樣的題呢？……我裝出一臉的無辜：你們冤枉我了，我隨手寫的，我也納悶，它們的商怎么會相同了？是不是他們的被除數和除數有聯系導致商一樣呢，不如，我們共同來探討一下吧?。▽W生們不知道從何下手研究時，我適時點撥，給學生們指引方向而不是直接說出答案）。

在我的提示下，學生們的注意力從商轉向了被除數和除數身上，經過短時間的觀察，學生們便嘰嘰喳喳的展開了討論。

時間一分一秒的過去了，不少學生舉起了小手。交流告一段落，效果如何呢？趕緊讓小組長匯報一下吧:商是9或者8的小組們匯報的內容大約都是說被除數和除數的第一位數相同，但是在被除數的最高位上又不夠商，就在第2位上商9，9不行就一定是商8；商是5或者４、６的小組們都這樣說：被除數的第一位數是除數的一半的話，就在被除數第二位上商5，萬一５不行，就改為商６或者４。哇，真是出乎我的意料，他們全都想對了，雖然有些表達還不是很清楚，但是我知道，他們都已經掌握了這兩種試商方法。我由衷的感到高興，孩子雖小，能力不可低估。（這就是我想要的學生自學的結果）。然后，我又帶領大家復習例題所教的幾種試商方法，使學生體會到試商方法的多樣性、靈活性。

通過我的點撥，學生自己找到學習的方法，變老師的“教死知識”為“教學習方法”；變學生的“學死知識”為“學學習方法”。

在教學中，我還鼓勵學生敢平等的、實事求是的評價教師。課堂小結時，我提出問題：大家想想老師這節課在教你們干嘛？你們學到了嗎？學生們你一言我一語的發表意見了：這節課是我們自己討論出試商方法的，老師等于沒講（的確，我只是出了幾道習題，引導學生自己想到試商方法的，沒錯，雖然說的極端但無可反駁）；老師引導我們學會了靈活試商的一些方法……

經過積累經驗，我明白了教師是學生學習的引導者、組織者，但是學比教更重要，學習過程優先于教學的內容和最終結果，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。因此在教學活動中，學生是學習的主體，必須改變“教師講，學生聽”“教師問、學生答”以及大量演練習題的數學教學模式。對此，我有以下幾點體會：

教學中要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。應該以平等、寬容、友善的態度對待學生，使學生在教育過程中能夠與教師一起參與教和學，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種教學氛圍中，學生才能充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

教學前要設計好導入語言，導入要有生活性，要關注學生的生活背景；導入要有趣味性，符合學生年齡特點；導入要有啟發性，能誘發疑問和思考；導入要有知識性，與新知識有密切聯系。

教學中要讓學生多動手操作。動手操作的過程是一個手和腦并用的過程，是培養技能技巧、促進思維發展的一種有效手段。

教學時鼓勵學生解決問題時采用多種方法，讓學生成為學習的主人，把思考的空間和時間留給學生。由于學生生活背景和思考角度不同，不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能，所用的方法必然是多樣的。教學中應關注學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化，并提倡思維方式多樣化。

教學中教師應該以學生為主，充分調動學生自主學習的欲望，讓學生“學”懂、“學”會、會“學”。從而真正轉變老師講學生聽的局面，變為師生之間共同探討解決問題的方案。