用心聆聽,用愛澆灌

陳嫻

【摘要】兒童心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在幼兒園教育工作的全過程中。對待特殊的孩子我們應該試著用愛的方式去接近他，幫助教育、感化他，使他心中也充滿愛，他也會用的愛的方式來交往。對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終身教育目標，點點滴滴、持之以恒，讓孩子在生理、心理等方面均能健康成長。

【關鍵詞】兒童；心里健康

案例描述：我班有一位幼兒，名字叫趙鑫林，今年7歲，是一個長得十分漂亮、可愛的小男孩?？稍谟變簣@里、家里，趙鑫林則被認為是個調皮、愛打人、不能管教的孩子。他的主要特征表現如下：

特征：他喜歡一個人看書或玩耍，偶而也會和同伴一起玩玩具，但不到幾分鐘，別的孩子就被他的暴力給弄哭，沒等別人來報告他會惡人先告狀。他和同伴相處的時候，常常忽然緊緊地抱住同伴不放，或者有意的在別人身上用力打一下，天天都有小朋友被他的舉動弄哭而跑來報告老師，幼兒家長們也反映很大，常常向老師或趙鑫林的家長告狀。老師對他進行多次教育仍未見改正，與他的家長聯系，家長反映孩子在家里和鄰居的同伴相處時也有這種表現，鄰居的小朋友也不愿意和他一起玩了。家長和老師們都認為此孩子有心理問題。

于是，我決定要找出原因，尋找相應的教育對策。在幾次與家長共同配合教育無效的情況下，我準備從孩子身上“開刀”。于是，我開始零距離地接觸趙鑫林，用我的愛來感化他，盡量多的時間和他在一起，吃飯時坐在他的身邊，睡覺時坐在他的床上，平時多摸摸他的頭、摸摸他的臉蛋，多與他說話、聊天，多和他一起游戲。趙鑫林慢慢地愿意與我接近、說話了，心里的抵觸情緒慢慢化解了，有時甚至會主動地把自己的想法告訴我。我看時機已經基本成熟，就帶著趙鑫林到一個安靜的地方進行鄭重其事的長談。我先從“外圍往內進攻”、“從旁邊往中間追擊”，從談話中基本查明了趙鑫林行為的原因：抱同伴、捏同伴的手、拉同伴都是表示想和他們一起玩；打同伴是因為他想和他們鬧著玩，引起他們的注意；不想和別人分享是因為他在家都是自己一個人玩耍，獨占意識已經很深了；有時惡人先告狀也是想引起老師的注意。

反思和分析：可見，趙鑫林的行為并非惡意行為，他渴望與同伴交往的欲望是有的，只是有時用了過激的行為來表示。于是，我立即與趙鑫林的家長取得聯系，主要向家長了解趙鑫林在家里的“交友史”，以進一步查明趙鑫林過激行為的真正原因。從趙鑫林的家長口中得知：他們平時工作很忙，趙鑫林從小到大常常一個人被扔在家里沒人管，沒有同伴玩，很孤獨。父母也只是給他想要的物質需要，而且任何要求都答應他。原來，趙鑫林由于長期獨處，缺乏父母的心理關愛、長期的物質滿足讓他養成了獨占行為的習慣，缺乏與伙伴的友好相處和分享，他希望有伙伴、渴望與同伴交往的心理長期不能得到滿足。并且當他做錯事情的時候，父親又表現出很嚴厲的態度，從不問清情況就批評甚至打。因此他非?？释屯榻煌植恢撊绾稳プ觥ｉL期被批評的壓抑心理導致趙鑫林用過激的行為來表示自己的想法。查明并分析了原因，我認為對趙鑫林倘若有了正確的引導，相信他會改掉這一“不良行為”的。

于是，我主要采取如下對策：

（1）告訴趙鑫林喜歡同伴、想和同伴一起玩是一件好事，是好孩子的表現。但是，想抱同伴、捏同伴的手、拉同伴都必須經過同伴的同意，而且不能太用力，不然同伴會感到很難受；打人就更不對了，同伴被打了會感到疼痛、傷心，他們會認為你不喜歡他們，要傷害他們，所以就不和你一起玩。我們的趙鑫林喜歡同伴，就不應該讓同伴疼痛、傷心對嗎?（小家伙點了點頭，似乎聽懂了什么道理，下次看他的表現了。）

（2）找趙鑫林的家長談話，告訴他們趙鑫林“不良行為”的真正原因。建議家長不要批評趙鑫林，不要用打來解決事情，可經常通過講故事、講道理的形式，讓趙鑫林慢慢明白如何與同伴團結友愛、友好相處、合作游戲，并常陪趙鑫林和鄰居同伴玩或請小朋友到自己家里玩，家長也應多花點時間關注趙鑫林，多陪趙鑫林說說話，做做游戲，發現一點點小進步應及時給予鼓勵和表揚。

（3）告訴全班幼兒，趙鑫林很喜歡全班小朋友并非常愿意和小朋友一起玩游戲，他常常會用擁抱同伴、捏同伴的手、拉同伴表示想邀請你們和他一起玩，如果他不小心太用力了，請你們提醒他一下，相信他會聽好朋友的勸告的，并會和大家玩的很開心。

（4）和班級中的保教老師共同商量，大家共同分析趙鑫林不良行為的原因，探討并尋找對策。決定對趙鑫林多關注、多接觸、多交談、多鼓勵、多表揚，幫助趙鑫林在班上樹立起良好的形象，讓全班的小朋友寬容他、接納他，使他有自信心，友好地與同伴交往，體驗與同伴在一起的樂趣。 經過全體人員“多管齊下”和多方位的努力，一個多月來，趙鑫林的“過激行為”慢慢地減少了，打他小報告的小朋友也漸漸少了，和他一起玩的小朋友漸漸多了。隨著成人們對趙鑫林的鼓勵聲、表揚聲的不斷增多，趙鑫林的話語、笑容也在不斷地增多，家長們感到滿意，老師們感到欣慰。

幾點思考：

（1）兒童心理健康問題不容忽視。兒童的心理問題在啟蒙階段常常不被家長及教師所重視，導致引發出不必要的嚴重后果。一個人的心理健康并非一朝一夕形成的，需要從小注重培養，作為家長或教師不僅要關注孩子的體格發育、營養狀況、身體疾病和智力水平等，而且要重視兒童的心理發育及心理健康。因此，家長和教師都有必要了解有關幼兒心理障礙的知識，及時識別兒童心理問題。

（2）幼兒出現一些行為和心理問題的背后定有原因。其實，不少孩子早期出現心理異常，只是表現比較輕微，沒有引起家長或教師的注意，孩子長大后，這些心理疾病影響了學習與交友，家長和教師才意識到問題的嚴重性。一般來說，兒童出現心理問題會在情緒、行為及生理方面出現異常變化，這些外在表現可以看作心理求助信號。主要表現在三個方面，一是情緒表現：恐懼，焦慮，不愿上學，容易生氣，敵意，想輕生等。二是行為表現：離群獨處，不與同年齡小朋友一起玩，沉默少語，少動，精神不集中，過分活躍，有暴力傾向、逃學、偷東西等行為。三是生理表現：頭部腹部疼痛、惡心、嘔吐、厭食或貪食、早醒、入睡困難、耳鳴、尿頻甚至全身不適，而軀體檢查及實驗室檢查又沒有軀體疾病。作為家長和教師，應了解幼兒“心理問題”背后的真正原因，及早尋找教育對策。

（3）不應隨便給孩子“戴帽子”。家長或教師一旦發現孩子有“心理問題”，不公開、不張揚，更不能用“你有毛病了”、“你沒治了”之類的語言來刺激孩子。這樣，只會強化幼兒的“不良行為”，不能受到良好的效果。

兒童心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在幼兒園教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把“學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存”作為對孩子的終身教育目標，點點滴滴、持之以恒，讓孩子在生理、心理等方面均能健康成長。