小學數學學習激趣“五招”

宣寅

我通過多年的教學實踐發現，引導學生發現數學學習的樂趣，可以從以下幾個方面入手：

一、課堂外有數學

數學是人們對客觀世界的定性把握和定量刻畫，通過抽象概括，形成方法和理論，并進行廣泛應用的學科。在數學教學中，若過分強調數學的“專業性”，勢必束縛師生的手腳，把教學活動局限于對“客觀世界的定性和定量的分析”上。數學學習不能只著眼于掌握數學學科中的基本知識和基本技能，更重要的是要把數學廣泛地應用到生活實踐的各個方面和各個領域，這才是數學教學的真正目的。當前小學數學的教學，在許多情況下實際上是一種應試教學，針對一種題型、一類知識，教師讓學生反復地進行練習，抄試卷、記公式、背關系式等，以達到雙基訓練的鞏固率，致使數學教學走入了誤區，產生學生怕數學、厭數學，甚至恨數學老師等一系列的負面影響。只有突破單一的數學教學模式，才能激發學生學習的興趣。數學活動課的安排——組織秋游、測量學校的綠化面積、調查居民收入等，都是很好的途徑。把學生帶出教室，帶出學校，學生開闊了視野。學習數學的興趣也會提高。

二、語文里有數學

數學不能一味“專業化”，要注重學科間的交叉教學。數學是一門應用科學，同樣也是一門人文科學，數學的對象涉及生活各個領域、各個學科。綜合開發其他學科中的數學資源，有利于學生學習興趣的激發。例如一位教師布置了這樣的作業：

讀下面的小詩，回答問題。

“一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，飛入草叢都不見。”1.詩中“片”的字數占全詩總字數的幾分之幾?2.詩中“片”的字數比全詩的總字數少幾分之幾?3.全詩的總字數比“片”的字數多幾分之幾?4.你還能想出其他的問題并解答嗎?試試看。

這種題型的布置比較新奇，學生都有一種躍躍欲試的沖動，容易激發他們的學習興趣。

三、生活中學數學

利用學生身邊的數學資源，同樣可以激發學生學習的積極性和興趣，力求使學生的數學學習活動成為一個生動。活潑、主動和富有個性的過程。

例如，在講解“三步計算應用題”的相關內容時，我讓學生討論把這樣一道題補充完整：

我校張老師到南京去買10張軟盤、33張光盤。軟盤價格每張6元。光盤每張15元，()?

學生分小組進行了討論，針對前面的題干，提出不同的問題。當學生都反饋時，我發現其中一個問題是這樣的：“張老師應該帶多少錢?”在解答這道題時，學生自己創造了一個人文情境，趣味橫生，學生有這樣幾種回答：

(1)求得購物所用錢數。

(2)求得購物所用錢數+來回的車費錢。

(3)求得購物所用錢數+來回的車費錢+午飯費。

課堂氣氛異常活躍，教師在激趣的同時，拓展了學生數學學習的思維，開發了學生的智力，對學生以后的數學學習非常有利。

四、“玩”數學

愛玩好動是孩子的天性。教師組織一些游戲，把數學知識“包裝”在數學活動中，在玩中學，學中玩，學生學得有趣，學得愉快，學得主動，再加上民主和諧的課堂氣氛，可以激發學生學習的興趣，讓其積極主動地投入學習。

例如，數學“長方體、正方體的認識”和美術“泥塑”這兩節課同是我任教，上課前一天，我布置了預習，

(1)生活中哪些物體是長方體、正方體的?(2)長方體有幾個面?幾條棱?有多少個頂點?正方體呢?(3)看美術書“泥塑欣賞”一節，了解泥塑的特征。

上課時，我作了一些反饋，緊接著就讓學生分組到野外采泥，做一個長方體或一個正方體。要求是看誰做得最規則、最漂亮，然后學生幾人一組，動手制作。第二節課反饋時，幾乎全體學生都掌握了“長方體、正方體的特征”，順利完成了學習任務，培養了學生動手操作的能力，數學學習的興趣高漲。

五、“用”數學

新課程標準強調，人人學有價值的數學，人人學有用的數學，培養學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力，是數學學習的最終目的。所以，在教學過程中，要引導學生“用”數學，體驗生活中處處有數學，使學生體會數學學習的樂趣，激發學生的積極性。例如，數學活動課《測量校園綠化面積》中，老師是這樣安排的：

1.你愛我們學校嗎?2.學校美嗎?如果美，那么請說出美在什么地方?3.試著測量校園的綠化面積，在測量完以后，請你就綠化美化方面提出合理建議，使學校更美麗。4.測量的步驟：分工一運用測量工具一測量辦法一匯總一寫出合理化建議。

這樣的活動結合學生的日常生活實際，在學生身邊運用了數學知識，富有現實意義。在活動中，學生的知識得到鞏固，興趣得到激發，這是“用”數學的一個典型例子。諸如此類的應用，數學老師應該多去發現、挖掘。

(責編涵冰)