初中政治課的幾點思考

鄭西穩

長期以來，政治課被簡單地理解為說教課、背誦課，是一種圍繞“應試”開展教育教學活動的傳統課程。改革人才培養模式，由應試教育向全面素質教育轉變，這是我國國民經濟和社會發展對中小學教育提出的要求，是基礎教育面臨的一項重大任務。于是。初中政治課順應時代發展的要求。突破了應試教育的包圍逐步進入了素質教育。

為了加強思想政治課的針對性、時效性和主動性，以適應時代發展的需要，教育部于2001年10月17日對初中思想政治課課程標準進行了修訂。從2002年春季開學起，初中思想政治課由舊課程走進了新課程。這次新修訂的課程標準。從轉變教育觀念的角度。重點刪改了原教材中“偏、難、繁、舊”和偏重書本知識的現狀。使活動教學成了新教材的亮點。首先，活動內容豐富。新教材中的“活動”主要包括三類：課內活動、課外活動和活動課。初中課外活動共8節，課內活動共26類391次。活動課的設置是新教材的亮點。是活動教學的集中體現和典型標志，它作為一種獨立的課程形態進入學科課程還是第一次，是我國課程史和教材史上的重大創新。其次，活動形式多樣。初中政治教材中的活動課設置了大量新穎生動的教學活動，尤以初一教材最為典型。全冊十二個單元，每個單元都由三節理論課和一節活動課組成。而每節活動課又安排了3－5個教學活動，活動形式有心理測試、自我畫像、愉快游戲、小品表演、漫畫評析、特長展示等50多種，其他年級還有主題討論、辯論、模擬選舉、案例分析、熱點透視、環保提案、撰寫小論文等。

初中政治課隨時代發展、隨社會進步，歷經多次改革，取得了重大進展。下面我依據多年政治課教學實踐，談一下我對政治課教學的幾點思考。

一、實施素質教育的障礙

近幾年來，許多學校在進行素質教育的嘗試中，有成功的經驗，也有失敗的教訓，但總體來說進度不快。究其原因。關鍵的一條——沒有一個政府部門制定出一種以實施素質教育為目標的教學管理評價模式，這是應試教育向素質教育轉軌的重大障礙。實施素質教育的主渠道是課堂，初中政治課應從深化課堂教學改革入手。

二、開卷考試的弊端

首先，初中政治開卷考試是在原考試體制及招生體制的框架內積極嘗試，其配套制度尚屬空白。其次，應試教育下形成的以分數多少及升學率高低對學生、教師、學校進行衡量的意識根深蒂固，滯后的人才觀使開卷考試的健康有序發展缺乏必要的外部環境和社會土壤。受片面追求升學率的影響，不少教育行政部門仍然在層層下達中考指標(即各學校600分以上要完成多少，上重點高中錄取分數線的要完成多少，各校又把這些指標分解到各班)。這樣一來，在備考階段，全體應考師生無不加班加點沖刺題海，或潛心猜題，或模擬演習。再次，許多學生由于被開卷考試這個表面現象所迷惑，在平時教學中，對政治課極不重視，總以為學不學沒多大關系，到考試時帶著課本資料進考場就可以得高分。同時，不少人也有類似看法：“政治，副科，人人都會教：開卷考，輕松，人人都會做。”最后，在評閱中考試卷的過程中，由于判斷說明題、簡答題、分析說明題、政治小論文等題大部分是開放性試題，答案不唯一，靈活多樣，因閱卷教師的水平不同、把握的尺度不同、情緒的不同，打分的隨意性就比較大，這對學生、對任課教師、對學校來說都可能有失公平。因此，評閱中考試卷必須選拔政教專業的、經驗豐富的、責任心強的政治教師參加。

三、課程改革面臨的問題

新教材的一大貢獻是在理論知識學習后，適時安排活動課驗證和鞏固教學內容。但是，如何將教材中大量空洞枯燥的政治理論通過生動活潑的活動表現出來，如何充分發揮實踐和活動在提高學科教學質量、增強學生思想道德素質中的重大作用，這還有待進一步的研究。

通俗地講，探究式學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論。如對課程探究，既可從宏觀上把握課程的基本結構，也可從微觀上大膽取舍、臺理重組教材。而灌輸是指教師把現成的結論傳授給學生。讓學生學會運用。從學生獲得知識的角度來看，通過灌輸獲得的是間接經驗，而通過探究獲得的是直接經驗。就人的發展而言，灌輸與探究都是必要的。之所以要倡導探究，只是因為過去過多地倚重于灌輸，把探究置于可有可無的地位，因而，初中政治課教學需要灌輸，但須把探究放在重要的位置上。

(責編涵冰)