探索春天

成思

【摘 要】人們終生所學到的最重要的東西是幼兒園老師培養的良好習慣，幼兒園應通過游戲的方法教導幼兒去掌握知識，通過他們自己的觀察、探究和發現來掌握科學道理。

【關鍵詞】游戲；興趣；啟蒙；孩子；觀察；探究

時下，有些幼兒園為了自身的需要和滿足部分家長“望子成龍”、“望女成鳳”的心態，過早過分重視對孩子的知識教育，導致幼兒園小學化。這種傾向引發出一個重要問題：幼兒園教育，作為我國學校教育和終身教育的奠基階段，作為人生的啟蒙教育，首先應該教給孩子什么？

早在1978年，75位諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有記者問其中一位諾貝爾獲得者：“您是在哪所大學、哪個實驗室里學到了您認為最重要的東西”出人意料，這位白發蒼蒼的學者沉思片刻后回答：“是在幼兒園。“記者又繼續問：”您在幼兒園里學到了什么呢？“學者回答說：”學到把自己的東西分一半給小伙伴們，不是自己的東西不要拿；用過的東西要放到原處擺整齊；吃飯前要洗手；午飯后要休息；做了錯事要表示歉意，愿意改正，學習要思考；要仔細觀察大自然。從根本上說，我學到的最重要的東西就是這些。“這們學者的回答代表了與會學者、科學家的普遍看法。

如果把他們的普遍看法概括起來，就是認為他們終生所學到的最重要的東西，是幼兒園老師從小給他們培養的良好習慣。由此可見，從小培養和形成良好習慣的重要性。因此，幼兒園教育應以做人為先，成才為后。我國《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確規定：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律性和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”為此，作為一名幼兒園教育工作者，要根據《幼兒園教育指導綱要》提出要求，轉變教育觀念，明確幼兒園的教育任務，是要讓孩子的天性得到完整的保護，讓幼兒園成為孩子的美麗花園，成為孩子的快樂天堂，成為孩子的探索沃土。讓孩子通過游戲進行自我發展和持續發展的樂園。

《幼兒園教育指導綱要》（試行）強調：“科學教育的內容應從身邊取材。引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點，變化規律產生興趣和探究的欲望。”我們周圍的一切都在發生變化，以游戲的方式讓幼兒去探索，去發現。如：春天散步時我會說：“看，小草出嫩芽啦！”這時我就會以游戲的方式說：“孩子們，讓我們找一找小嫩芽是什么樣子的，好嗎？”孩子們爭先恐后地跑了出去，草地上，樹下，花從中到處孩子們的身影。過了一會兒，孩子們又跑了回來，興奮地對我說：“成老師，我看見，小嫩芽是綠色的”，“不對，是嫩黃的，”孩子們七嘴八舌地說著。我聽了后，說：“咱們回班去說說好嗎？”

為了讓幼兒更好地發現春天、了解春天、喜愛春天，我利用多媒體手段制作了大量變化的課件，并采集了多種多樣植物來引導幼兒去發現變化的現象，力求讓幼兒學習有多種感官仔細觀察事物。讓孩子們感覺是在游戲中尋找知識，在游戲中尋找寶藏（答案）。

我利用這些材料制作了一堂教學課——春天。

一、活動目標

1、讓幼兒了解春天的變化，并通過比較讓幼兒了解不同事物的生長是不一樣了。

2、讓幼兒主動參與探究，能用適當的方式與同伴交流、分享，表達自己的思想。

3、培養幼兒對自然界和科學活動的興趣。

二、活動準備及依據

引導幼兒積極運用感官，主動發現事物和各種變化莫測。若只是抽象地講解，幼兒只能被動地接受，無法獲得對這些內容的深入認識，而通過實際觀察，多媒體教學手段和實物相實際相聯系，吸引孩子的注意，從而激發幼兒對科學的興趣，使他們主動觀察、探索、思考。

三、教學理念

高爾基說過：“游戲是兒童認識世界的途徑，他們生活在這個世界里，并負有改造他的使命。”教學需要是不是強制，而是激發孩子的學習興趣。采用靈活多樣、新穎有趣的教學手段，吸引幼兒的注意力，提高教學效益。

四、活動步驟

（1）天津大學幼兒園位于天津大學校園內，天津大學校園內有湖、有樹、有花、有草，非常適合幼兒游玩，而天津大學幼兒園占地一萬多平方米，各種樹種達幾十種之多，非常適合幼兒對大自然地觀察。

（2）帶幼兒走出園，到大自然中觀察，湖面有什么變化，柳樹有什么變化，在園內觀察桃樹有什么變化，小草有什么變化，等等。讓幼兒在玩耍的同時，了解大自然，喜愛春天。運用先進的照像設備將需要的資料攝錄下來。

（3）采集一些嫩芽和花朵的標本回來。

（4）制作多媒體，將所有攝錄資料和一些網上尋找的相關資料相對比，做成課件。

（5）通過課堂，將采集的標本展示，并將游玩時攝錄的影像和照片對比，讓幼兒觀察并將發現的現象比較。

（6）幼兒通過比較，會發現大自然到處都會產生神奇的變化。部分幼兒會總結這些變化。

（1）天冷時，湖面會結冰；天暖時，結冰會融化。

（2）柳樹發的小嫩芽是嫩黃色，不完全是綠色。

（3）桃樹是先開花，后長葉。

（4）柳樹的小嫩芽和小草的小嫩芽長得不一樣。

（5）松樹和柏樹一年四季都是綠的。

（6）春天會看見小燕子，冬天看不見。

五、課程評價

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：“教師應成為幼兒學習活動支持者、合作者、引導者。”在活動中力求形成“合作探究式的師幼互動”，教學需要的不是強制，而激發孩子的學習興趣。在此次教學活動中，我以讓幼兒游玩的形式開展了觀察大自然，探索大自然的變化。讓幼兒不是時下老師們經常利用的教學手段，在強制和灌輸中學習知識。他們邊玩邊采集，感覺象是一種探險活動，一次郊游。孩子們在不經意間發現現象，收集材料。收集的材料被老師上課用到，讓他們有一種成就感。“瞧，我的東西老師用到了。”“看，老師拿我的東西做比較呢！”而且，他們認為所有的總結性東西是他們自己發現的，而不是老師幫他們總結的。他們會經常炫耀地對別人說：“我知道春天的時候大自然中會有什么變化。”還會主動給其他孩子講解，將所學的知識成為自己的知識。這不正是我們老師最希望發生的嗎！

通過此次教學方式，我發現了在游戲中學習知識不僅能讓幼兒快速地融入到其中，還能讓孩子們在最短的時間內掌握所學知識。且班內所有的孩子都會樂在其中，會完全同你產生互動。沒有走神現象。“玩中學，學中玩”是幼兒園教學方式的最佳途徑。