在閱讀教學中培養學生的審美素養

張桂芳

眾所周知，在語文教材眾多的課文中，蘊涵著凝練生動的文學語言、多姿多彩的藝術形象、優美深邃的意境，這對學生有著不可忽視的審美教育價值。為此，我們應當有意識地把其當做培養學生審美素養的豐富教育資源。

一、在朗讀中感受語言美

朗讀是感知語言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一，要體味作品的語言美，就應從朗讀開始。朗讀可以把無聲的文字變成有聲的語言，入于眼、出于口、聞于耳、記于心，使學生產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。例如：朗讀《草原》一文，可以讓學生了解并感受到：草原的天很藍，地很綠，是色彩美：有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美：蒙古族人穿著各色袍子。騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤等，這些都是草原人特有的傳統美。在朗讀的過程中，學生能更深切地感受到大草原的景美人美情更美。同時，朗讀可以把課文中生動的語言、精美的修辭、優美的韻律節奏等，充分地表現出來，培養學生對語言的感受力。

二、在情境中領略自然美

大自然是絢麗多彩的，是個變化無窮的萬花筒，它的美千姿百態，是學生審美情感體驗最豐富的源泉。如講授李白《望廬山瀑布》，教師可以利用多媒體課件給學生展現廬山瀑布雄偉壯觀的氣勢，再配上聲情并茂的吟誦，讓學生入情入境，驚嘆祖國山河的壯麗，激發他們對祖國的熱愛之情。再如《觀潮》一課，教師可通過視頻，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現在學生面前，給學生以身臨其境之感。之后，教師再引導學生通過對語言文字的感悟探知課文內容，進而領悟大自然的神奇與力量。

三、在探究中分析形象美

作品是通過形象來反映社會的，同時以形象教育讀者，影響讀者。一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念：一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生的思想影響就越強烈、越深刻。為此，教師在語文教學中應注意多用美的形象去感染學生，讓他們體味到人物的心靈美和行為美。例如：《金色的魚鉤》是一篇略讀課文。教師可以引導學生從描寫老班長的外貌、語言、動作、神態等方面進行探究，從這些細致入微的描寫中感受老班長崇高的內心世界，一個忠于革命、舍己為人的老紅軍形象會因此永遠鐫刻在學生心中。語文教材中還有不少介紹古今中外杰出人物的課文，例如《一夜的工作》中工作勞苦、生活簡樸的周總理，《將相和》中勇敢機智、不畏強暴、顧全大局的藺相如，《革船借箭》中足智多謀、神機妙算的諸葛亮等。這些人物形象都能讓學生深深地感悟到文中人物所具有的思想美，心靈受到震撼。

四、在感悟中體會人性美

人性美通常能夠起到感染學生心靈、塑造其人格的作用。教師如果能引導學生深入理解語文教材，就能發現人物的閃光點，找出人物身上蘊涵的人性美。在閱讀教學中，教師要引導學生自讀自悟，感悟人與人之間的和諧美與平凡美。例如：《搭石》是人教版課標實驗教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是讓學生感受人與人之間純真的愛，受到美的教育和心靈的啟迪。課文為我們描繪了一幅幅平實的生活畫卷秋涼來臨擺搭石，未擺搭石遭人譴，搭石不穩人人管，搭石跟前互謙讓，扶老攜幼過搭石。教學時，教師可指導學生反復體會、領悟、交流，并結合文中老人擺搭石的動作，想象這些詞語所描繪的生活畫面及當時人們的心理活動，感悟人與人之間的互相關愛、互相尊重之情。

五，在鑒賞中品味藝術美

藝術美是在現實主義的基礎上，經過藝術加工，而高于現實美的一種形態。藝術美是自然美、社會生活美的集中表現，它是由生活中的景物和作者的思想情感熔鑄而成的一種藝術境界。在語文教材中的散文、詩歌、小說中，作家用生花妙筆將各種形象勾畫得活靈活現。比如《火燒云》中絢麗多姿、形態多變的火燒云的美，《荷花》中荷花的形、姿色的美，《翠鳥》中翠鳥羽毛的色彩美等。這些景物，都是經過作家的審美而創造出來的。它比單純以色彩、線條、形狀、聲音等形式取勝的現實自然美更為精致、細膩、完美，更富有感染力。實踐證明，語文教材中的藝術美可以使學生在美的熏陶中。有效地提高對美的感知、分析、鑒賞、判斷等綜合能力，從而在“潤物細無聲”中收到美育的效果。