淺談幼兒園的科學教育活動

高淑敏

【摘 要】幼兒園科學教育是指幼兒在教師的指導下，通過自身的活動，對周圍物質世界進行感知，觀察、操作、發現問題，尋找答案的探索過程。隨著新《綱要》的頒布與實施，進一步提出了科學領域教育的重要性?？茖W教育應從娃娃抓起，如何開展幼兒園的科學教育呢？這里談談筆者的認識和做法。

【關鍵詞】幼兒園；科學教育；幼兒；幼教科研

一、正確認識幼教科研工作

從一般意義上講，教育科學研究的目的是發現和認識教育現象的客觀規律，運用研究的成果不斷提高教育質量。幼兒教師從事的研究工作有其特別的意義。目前我國幼教事業發展很快，迫切需要提高保教質量，幼兒教師開展的幼教科研工作就是直接面向這一需要。影響幼教質量的因素很多，其中最重要的是幼兒教師的素質。鼓勵和倡導廣大幼兒教師積極開展幼教科研，又是提高幼兒教師隊伍素質的有效途徑。開展幼教科研的目的正是為了提高教師自身的素質和保教質量，從而面對提高整個幼兒教育水平產生影響。因此，幼教科研工作與幼兒實踐是緊密聯系的，它有助于：

（1）樹立正確教育觀念，幼兒教師的教育觀念影響著自己對幼兒實施教育的所作所為是符合幼兒的發展規律。是否有利于促進幼兒全面和諧地發展。配合幼教改革、結合教學實際開展的科研活動有助于教師理解和形成正確教育觀念。

（2）提高科研素質。幼兒教師要根據本班的保教工作需要，結合幼教實際選擇研究課題，學習用科學的方法發現問題，描述和解釋問題，最后解決問題。

（3）提高保教質量。幼兒教師在選擇課題進行研究時，應著眼于提高保教質量。要能有針對性地選擇保教工作中的薄弱環節開展研究，一旦成績顯著就堅持改革。通過科學研究成果的交流，使那些有明顯效果的經驗和成果，被更多的幼兒教師所吸收并轉化為她們自己的實踐，從而推動保教質量的不斷提高。

（4）掌握幼兒教育規律。幼兒教師開展幼教科研實踐的最終目的是在一定的理論和實踐的高度上掌握幼兒教育的客觀規律。許多在幼教領域成績顯著的優秀教師，往往都堅持不懈地開展幼教科研，為提高幼教質量做出了卓越貢獻。

二、怎樣學做幼教科研

根據我國的幼教實踐，提高幼兒教師的科研水平，很大程度上要通過幼兒教師結合實際工作邊實踐邊學習，經過不同階段和層次的幼教科研工作實踐，從而逐步掌握幼教科研的方法。幼兒教師可從基本研究、教育活動研究的教育課程研究這三個階段來學習和實踐幼教科研。

（1）基本研究。這階段主要是重復和驗證已有的研究，學習他人研究成果，特別是有關幼兒身心發展的一些基本研究。通過這階段的工作，一方面可以熟悉和掌握基本的科研方法，另一方面可以使教師進一步了解和認識教育對象發展和學習的特點。形成正確的兒童觀、教育觀，這樣有助于開展教育活動評價的研究。這階段的研究，目的在于得到基本的科研方法的訓練，為進一步進行科學研究打下基礎。

（2）教育活動研究。在對教育對象的發展特點有了較深入的了解，并掌握了基本的科研方法及手段后，就應該著手解決實際問題了，這時研究的題目不宜過大，研究的周期應短一些，以開展教育活動的研究比較合適。幼兒每天都在各種教育活動過程中學習和成長，作為教育活動的設計者和實施者，教師應通過自己的研究，去探索什么樣的活動和這樣組織活動才能夠較好地激發幼兒的學習興趣，適應幼兒的發展，落實各項教育目標。

（3）教育課程研究。全面落實幼兒教育目標，促進幼兒全面和諧發展的關鍵是需要高質量的幼教課程。幼兒全面的發展是互相聯系的有機整體，我們設置的幼教課程要適應這一特點，各類教育活動要統一在科學完整的課程框架之內。在研究和認識教育活動規律的基礎上，要開展各種教育活動聯系的研究，找到幼兒發展與教育活動之間相互聯系的規律。

三、科學教育活動形式應多樣化

長期以來人們普遍認為，只有教師組織的集體活動才是幼兒科學教育的主渠道，而忽視了其他非正規科學教育活動，尤其是隨機教育在幼兒科學教育中的重要作用。教師不善于挖掘隱藏在幼兒日常生活學習和玩樂中的科學現象，因而錯失了科學教育的良機。往往是教師經過精心設計組織的教育活動，其結果卻是幼兒興趣索然，效果不佳。

為了普遍激發幼兒對科學的興趣，營造一個自然的科學氛圍，教育者還可采取多種靈活的教育手段和組織形式，如堅持開展“每天一個新發現”，“動腦筋小博士”，“比比誰的問題多”等活動，引導幼兒積極觀察和關心周圍事情及其變化，多提問，多動腦，鼓勵幼兒把自己的新發現報告給老師或說給家長和小朋友聽，讓他們體驗科學發現的樂趣，增強他們的好奇心和探究的興趣。

四、科學教育存在的誤區

幼兒科學教育的最大誤區是把成人的科學傳授給幼兒，要求幼兒像成人那樣掌握科學知識和科學思維。

（1）我們知道，幼兒的主體發育程度決定了他的世界里有他自己生命的影子，即使他頭腦中的世界是詩意的，童話的世界。對幼兒的科學教育并不是要把詩意和童話從幼兒的生活中驅除去。實際上，科學教育也難做到這一點。要求幼兒像成人那樣掌握科學知識與科學思維，這實際上是一種違反了幼兒自身發展規律的拔苗助長行為，幼兒不僅不會真正獲得迅速發展反而會受到傷害，甚至連正常的發展都難以保證。

（2）科學的發現是依賴于科學家的整個人格的，但最為直接的則是科學家的認識能力或智慧。科學家的這種認識能力要從小加以培養。對幼兒來說，就是要培養這種認識能力的前形態，即培養包括動作思維，形象思維在內的各種思維。只有前形態的科學認識能力發展的比較充分，后來的科學認識能力才有發展的堅實基礎。讓幼兒的動作思維，形象思維或童話幻想得到充分發展，恰恰是科學認識發展的前提。所以，對幼兒的科學教育不是消滅童話，而是要保護童話，并充分利用童話對幼兒發展的功能。

（3）向幼兒灌輸所謂科學知識是不對的，我們應當給他們留下一個幻想的空間。成人向孩子進行科學教育，他們給孩子證明地球是圓的，證明它圍繞太陽旋轉。然而，在孩子們看來，他們生活著的大地分明是平坦地四面八方展開的，而且，孩子們直觀地看到，并不是地球圍繞太陽旋轉，恰恰相反，分明是日出日落，太陽從東向西在他們頭頂上轉！我們知道孩子錯了，但我們真的有必要急于去糾正幼兒這種常識性錯誤嗎？我們非要把這個矛盾強加給孩子嗎？非要在孩子腦中留下一個解不開的疙瘩嗎？當孩子們離開教師傳授的科學知識，走到大自然中去的時候，他們發現那里才是生機勃勃的真實存在的世界，盡管在他們眼里，星星也會眨眼，樹葉也會沙啦啦地絮語暢談……但是這一切對他們而言是真實的。他們的世界要比成人的那個所謂客觀世界豐富的多，廣闊的多，有趣的多。他們在自己的世界里多么自由和舒暢??！他們生活在他們的天方夜譚里，而成人向他們證明的科學真理，在他們心目中，恰恰是不著邊際的天方夜譚，盡管他們相信成人可能是對的。

總之，從目前我國幼兒園科學教育的實踐來看，總的形勢令人鼓舞，但由于起步較晚，在具體操作過程中，暴露出了許多問題，有的甚至還很嚴重。這要求我們幼教界的理論研究者和實踐工作者們，攜起手來，共同努力，培養出世界一流的優秀人才，把祖國建設得更加強盛！