思維,在觀點碰撞中閃光

劉祥

讓思維力成為豐角學案授課模式下的小組成果展示的核心內容是導學案中的相關預習題的答案。這個答案，先由個體學習者獨立思考或借助其他手段輔助思考而獲得，然后經過小組內成員的質疑、分析、補充而趨于完善，再由小組內的某一成員書寫到黑板上，供全班同學進一步思考、質疑，并經同小組內其他成員以及其他小組內成員的補充回答，從而成為能夠被絕大多數人接受的觀點。此答案由最初的個體思考成果而最終演化為集體思考成果的過程，實際上就是具體的、感性的知識轉移為抽象的、理性的認知和結論的過程。在此過程中，不但具體完成本預習題的小組合作探究的學生們的思維力可以獲得有效提升，其他小組內的成員，也可以通過對展示成果的有效質疑、辨析與探究，獲得能力提升的機會。

我對這樣的成果展示，當然投贊成票。我知道，相對于傳統教學模式下的師生一問一答式信息反饋，或者教師提出問題后的提名板演式信息反饋，此種成果展示實在具有了太多的可贊美性。且不說它對于培養學生主動學習精神的重要意義，也不說它對于問題探究的深入挖掘，單是它對于學生思維力的有效培養。就因為其成果呈現中的不斷補充完善而獲得了很好的發展路徑。由此成果展示中獲得的思維能力。較之以回答一個問題、板演一道題目的收獲，顯然大得多。

當然，并不是說這樣的成果展示便完美無缺了。實際上，小組成果展示環節中，總有一部分課堂，因為導學案中預習題本身的質量問題、個體預習時思考的角度問題、小組合作探究中的主動性問題、小組內成員理解力的梯度問題等因素的制約，致使相當數量的成果展示。只成為答案的發布與訂正。從表面上看。小組討論時熱熱鬧鬧，成果展示時爭先恐后，但其中所探究的問題。所展示的成果并無多少思維的廣度和深度。這，當然不是我所欣賞的成果展示。

我所欣賞的成果展示活動中，主體的思維力必然是一切活動的主角。而這思維力的培養，又必然以學生的主動發現、積極思考、有效合作探究為根本。也就是說，真正高效的成果展示活動中，板演的學生所展示的內容，必然已經抵達了同小組全體成員對該問題理解的思維力上限。這樣的內容，是小組全體成員在相互啟迪的基礎上形成的、已超越了小組內任意一名成員的認知水準的新認知、新結論。這樣的新認知、新結論展示在黑板上之后，對其他合作小組的學生的思維力，同樣構成極大的挑戰，一方面激活他們大腦中既有的舊知識、舊思維，一方面又刺激他們從更為新穎、更為科學的角度去尋找更有價值的理解，如此，絕大多數學生的學習思維，便被成果展示有效地激活起來了，課堂教學也就真正實現了高效率。

有的學生錯誤理解了導學案中預習題的命題指向，板演展示的內容并不能夠很好地扣住題目：有的學生展示具體內容時，答題不合規則，遣詞造句缺乏語文學科應有的語言美感：有的學生在具體問題的理解上出現偏差。展示的內容和應有的解讀問存在較大分歧等。雖然這樣的展示暴露出了小組合作探究過程的不完善性，卻也為成果展示之后的質疑探究提供了一定的空間，為其他合作小組內積極思考的學生設置了批評的靶子。正因為如此，成果展示環節中真正的精彩，也才有了“靚麗登場”的機會。

成果展示中的質疑與答辯是一節課真正的高潮。傳統課堂上的板演只展示結果的正誤，無法更好凸顯思維的過程。而導學案授課模式下的成果展示后的質疑與答辯。卻是將黑板上已經展示出的內容與思路作為思維發展的又一個起點，全體學生將在此起跑線上，再一次進行思維力的賽跑。這樣的賽跑，建立在多數人的思維能力發揮到最高值的巔峰狀態下，表面上看。似乎再無進一步發展的可能，但借助其他學生的質疑、探究，又能為大多數人的思維力添加新的能量，使其在更為廣闊、更為深邃的思維空間中，獲得超越常規的新思考、新發現。于是，生命的潛能便不斷被發掘，思維力便不斷地得到超常規的訓練與發展。

在這樣的成果展示活動中，很少會有人心甘情愿地始終做觀眾。而要由觀眾升格為表演者。就必須在課前進行認真的準備，在成果展示中積極思考，努力發現他人成果中的知識疏漏和邏輯缺陷，再抓住機會，把自己的更理性、更完善的思考展示給全體同學。這便很好地實現了自主學習、主動探究的學習目標，讓被動接納轉變成主動獲取。

“新教育實驗”有一個著名的口號，叫做“無限相信學生的創造力”。把這個口號挪移到導學案授課模式的成果展示活動中。就是要“無限相信學生的思維力”。學生群體中，總有一部分人，在某個知識領域內具備了超越同齡人的理解力和洞察力。高效的課堂活動，就要將這部分人作為思維的種子，讓他們在成果展示中通過質疑與解惑。把全新的知識、有益的思維，播撒進其他同學的心田。如此，經歷一定量的課堂高效活動的滋潤，便能在所有同學的心靈深處，都綻放出理性思維的花朵。而這百花爭艷的局面，又勢必反過來促進所有人的思維朝向更為理性、更為成熟的方向健康發展。如此，思維力良性發展的結構模式，便在這樣的主動學習中順利構建起來。