讓教師有尊嚴,提升校園生活幸福指數

溫家寶總理在十一屆全國人大三次會議上所作的政府工作報告中說：“我們所做的一切都是要讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴，讓社會更加公正、更加和諧。”

作為一名教師，從心理學維度解讀其尊嚴，主要是指向“人與自己”的關系，即教師自尊意識的確立與強化。尊嚴落實到教師個體身上就是“自尊”感。教師在教學活動中充分意識到自身的主導地位，意識到自身勞動價值的被承認或接納，進而增強自信心和滿足感，在自己的日常教學中產生更大的能量。從社會學維度解讀“教師尊嚴”主要是指向“人與他人”的關系。即教師作為“個體我”在與他人建立的社會關系中獲得價值承認和尊重，由此形成在人們心目中那種令人敬仰的地位或身份。亦可稱之為教師的社會尊嚴。如果說教師尊嚴的心理維度具有向內性，涉及教師個人的自我評價和自我感受，那么社會學維度的教師尊嚴則主要觸及教師的社會評價。它更多是教師的威信、名譽等所反映出來的一種客觀狀況，具有外在性。

人不是孤立存在的，而是生活在與他人共同交往的世界里，社會性是人的重要身份特征。校園，就是教師生活的世界。教師，就是一個知進取、善思考的群體。為人師表的社會期待與強烈的自尊心。使他們更注重精神的享受，尊重是他們的重要心理需求，只有感到被尊重。才能讓他們感到生活的幸福。學校的生活才能變得更加公正和諧。如何尊重教師，從而使他們能夠以飽滿的熱情投入到工作中，是每一個校長都必須思考的問題。

我剛到學校當校長。就遇見了一個問題，是關于一個老教師的。家長投訴他對學生的教育方式簡單粗暴，時有體罰：班主任老師抱怨，說他上課時，經常把學生拉到辦公室讓班主任處理：學校的領導也有人說他仗著資格老，經常在全體教師會上拍案而起。言辭激烈。這個老教師也給過我一個“下馬威”，第一次跟我談話就說：“我見過的校長多了，管不了自己教師的校長有什么用?”面對這樣一個再有兩年就該退休的老教師，大家都說沒法安置，就讓他熬到退休算了。我在思考：難道對老教師就該放棄嗎？放棄。本身就是一種不尊重。

于是，我通過多方面對他進行了解，獲得很多信息：他曾經因為一個教師多年前為他說過一次公道話而對這個教師始終都很好，處處維護：他年輕時曾經教過數學，對學生非常負責，課堂組織得井然有序：他出身于書香之家。年輕時還練習過書法。只是后來家庭生活不幸才發生了很多變化。在充分了解這些情況的基礎上，我找他談話。認真地聽取他對學校工作的意見。他提出他所教的課的內容簡單而且遠離生活。我就和主抓教學的領導共同研究，認為他說的有一定道理，于是根據學生需要和他的建議，決定開設一門具有特色的校本課程。我再次征求他的意見，問他認為自己適合教什么，有什么特長。他提出教書法課，我們就對他提出了嚴格的教學要求，他欣然接受。現在他的課堂秩序井然，再也沒有出現過原來的那種情況，他對學校的工作也越來越有熱情。因為尊重，這個老教師煥發了新的生命活力。

首先，讓教師有尊嚴地生活，需要管理者真正以人為本。樹立這樣一個理念，辦好一所學校，必須真心實意地關心教師，尊重和相信教師，全心全意地依靠教師。校長要堅信沒有一流的教師，就沒有一流的學校，成功的教師才能成就一所成功的學校。校長要信任教師，了解教師，尊重教師，相信每個教師內心都有做好本職工作的愿望，公平地對待所有的教師，用廣闊的胸懷去包容教師的失誤，用春風化雨的行動去幫助教師。

其次，尊重教師，就要充分了解教師，從某種程度上講。對教師了解得越全面。教師所感受的尊重就顯得越有分量。教師工作的環境相對封閉。工作內容相對獨立，跟外界的接觸也比較少，他們經常會感到被忽視，陷入孤軍奮戰的境地。對教師的充分了解，會讓教師感到被關注，從而感到被尊重。每個教師都是活生生的人，都會有這樣或那樣的問題，而這些問題都會影響工作的效率。所以校長應該了解教師的這些問題，能夠傾聽并理解教師，在與教師相處時更為熱情、更加關心他們。在管理過程中，校長只有充分信任教師，并取得教師的信任，使教師有尊嚴感，才能真正推動教育活動的順利進行，校園生活才會更加和諧。

最后，尊重教師，就要求知人善任，讓每個教師都找到體現自身價值的位置。在工作中，校長要善于發現教師的長處。使每個教師都能在教育教學工作中找到適合自己的位置，在見證學校發展的過程中感受到自己的貢獻，從而體驗到自身的尊嚴。教師對自身價值認同感越強，所爆發出的創造性就越大，我們應該喚起教師的內在力量，使每個教師都認為學校的發展最終離不開每個人的發展，每個人的發展都對學校的發展有價值，這樣每位教師都能在校園生活中感到心靈的自由和奮斗的快樂。

只有有尊嚴的教師才能培養出有自尊的學生，才會真正維護學生的尊嚴。只有切實關注教師的尊嚴需要，我們才有理由向教師提出以生為本的更高的要求，而以生為本的教育思想必將激發師生生命的活力，使校園成為師生情感交融的驛站。充滿魅力和詩意的地方，不斷提升教師校園生活質量，享受與學生共同成長的幸福。

(責編再瀾)讓教師有尊嚴，提升校園生活幸福指數

馬劍

溫家寶總理在十一屆全國人大三次會議上所作的政府工作報告中說：“我們所做的一切都是要讓人民生活得更加幸福、更有尊嚴，讓社會更加公正、更加和諧。”

作為一名教師，從心理學維度解讀其尊嚴，主要是指向“人與自己”的關系，即教師自尊意識的確立與強化。尊嚴落實到教師個體身上就是“自尊”感。教師在教學活動中充分意識到自身的主導地位，意識到自身勞動價值的被承認或接納，進而增強自信心和滿足感，在自己的日常教學中產生更大的能量。從社會學維度解讀“教師尊嚴”主要是指向“人與他人”的關系。即教師作為“個體我”在與他人建立的社會關系中獲得價值承認和尊重，由此形成在人們心目中那種令人敬仰的地位或身份。亦可稱之為教師的社會尊嚴。如果說教師尊嚴的心理維度具有向內性，涉及教師個人的自我評價和自我感受，那么社會學維度的教師尊嚴則主要觸及教師的社會評價。它更多是教師的威信、名譽等所反映出來的一種客觀狀況，具有外在性。

人不是孤立存在的，而是生活在與他人共同交往的世界里，社會性是人的重要身份特征。校園，就是教師生活的世界。教師，就是一個知進取、善思考的群體。為人師表的社會期待與強烈的自尊心。使他們更注重精神的享受，尊重是他們的重要心理需求，只有感到被尊重。才能讓他們感到生活的幸福。學校的生活才能變得更加公正和諧。如何尊重教師，從而使他們能夠以飽滿的熱情投入到工作中，是每一個校長都必須思考的問題。

我剛到學校當校長。就遇見了一個問題，是關于一個老教師的。家長

投訴他對學生的教育方式簡單粗暴，時有體罰：班主任老師抱怨，說他上課時，經常把學生拉到辦公室讓班主任處理：學校的領導也有人說他仗著資格老，經常在全體教師會上拍案而起。言辭激烈。這個老教師也給過我一個“下馬威”，第一次跟我談話就說：“我見過的校長多了，管不了自己教師的校長有什么用?”面對這樣一個再有兩年就該退休的老教師，大家都說沒法安置，就讓他熬到退休算了。我在思考：難道對老教師就該放棄嗎？放棄。本身就是一種不尊重。

于是，我通過多方面對他進行了解，獲得很多信息：他曾經因為一個教師多年前為他說過一次公道話而對這個教師始終都很好，處處維護：他年輕時曾經教過數學，對學生非常負責，課堂組織得井然有序：他出身于書香之家。年輕時還練習過書法。只是后來家庭生活不幸才發生了很多變化。在充分了解這些情況的基礎上，我找他談話。認真地聽取他對學校工作的意見。他提出他所教的課的內容簡單而且遠離生活。我就和主抓教學的領導共同研究，認為他說的有一定道理，于是根據學生需要和他的建議，決定開設一門具有特色的校本課程。我再次征求他的意見，問他認為自己適合教什么，有什么特長。他提出教書法課，我們就對他提出了嚴格的教學要求，他欣然接受。現在他的課堂秩序井然，再也沒有出現過原來的那種情況，他對學校的工作也越來越有熱情。因為尊重，這個老教師煥發了新的生命活力。

首先，讓教師有尊嚴地生活，需要管理者真正以人為本。樹立這樣一個理念，辦好一所學校，必須真心實意地關心教師，尊重和相信教師，全心全意地依靠教師。校長要堅信沒有一流的教師，就沒有一流的學校，成功的教師才能成就一所成功的學校。校長要信任教師，了解教師，尊重教師，相信每個教師內心都有做好本職工作的愿望，公平地對待所有的教師，用廣闊的胸懷去包容教師的失誤，用春風化雨的行動去幫助教師。

其次，尊重教師，就要充分了解教師，從某種程度上講。對教師了解得越全面。教師所感受的尊重就顯得越有分量。教師工作的環境相對封閉。工作內容相對獨立，跟外界的接觸也比較少，他們經常會感到被忽視，陷入孤軍奮戰的境地。對教師的充分了解，會讓教師感到被關注，從而感到被尊重。每個教師都是活生生的人，都會有這樣或那樣的問題，而這些問題都會影響工作的效率。所以校長應該了解教師的這些問題，能夠傾聽并理解教師，在與教師相處時更為熱情、更加關心他們。在管理過程中，校長只有充分信任教師，并取得教師的信任，使教師有尊嚴感，才能真正推動教育活動的順利進行，校園生活才會更加和諧。

最后，尊重教師，就要求知人善任，讓每個教師都找到體現自身價值的位置。在工作中，校長要善于發現教師的長處。使每個教師都能在教育教學工作中找到適合自己的位置，在見證學校發展的過程中感受到自己的貢獻，從而體驗到自身的尊嚴。教師對自身價值認同感越強，所爆發出的創造性就越大，我們應該喚起教師的內在力量，使每個教師都認為學校的發展最終離不開每個人的發展，每個人的發展都對學校的發展有價值，這樣每位教師都能在校園生活中感到心靈的自由和奮斗的快樂。

只有有尊嚴的教師才能培養出有自尊的學生，才會真正維護學生的尊嚴。只有切實關注教師的尊嚴需要，我們才有理由向教師提出以生為本的更高的要求，而以生為本的教育思想必將激發師生生命的活力，使校園成為師生情感交融的驛站。充滿魅力和詩意的地方，不斷提升教師校園生活質量，享受與學生共同成長的幸福。

(責編再瀾)