條件薄弱幼兒園如何開展科學教育活動

文霞

〔關鍵詞〕 幼兒園；條件薄弱；科

學教育活動

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

01—0056—01

幼兒園科學教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動進行科學活動的教育過程，是讓幼兒學習粗淺的科學知識，培養(yǎng)幼兒初步的科學活動能力，引起幼兒對科學知識的學習興趣和探索欲望的教育活動。

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒的科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望，要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動。”但是對于條件相對薄弱的幼兒園來說，開展科學教育活動存在一定的困難，主要有以下幾方面的原因：

1.幼兒教師自身的知識結構比較單一，限制了幼兒園科學教育活動的開展。

2.對學前教育的重視程度不夠，投資少，幼兒園缺少必要的教學器材。

3.科學內容本身就給人一種嚴謹、抽象的印象，部分教師由于自身知識水平限制更難以調動幼兒的興趣。

4.幼兒園各班級人數超編，組織科學活動存在一定的困難。

針對以上原因，筆者認為可以從以下幾個方面改變條件相對薄弱幼兒園的科學活動狀況，激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望。

一、引導家長關注幼兒園教育，挖掘潛在教育資源

教師可以通過多種渠道讓家長認識到科學教育活動的重要性，如豐富和加強開放日活動、家園活動等，激發(fā)家長參與幼兒園活動的積極性。如，在小班開展的《我的蠶寶寶》科學主題活動中，筆者就給家長發(fā)放了“請您幫忙”的家園卡片，家長們都非常支持，在短短的幾天里，有的家長從電腦上下載了“蠶”的圖片資料，有的家長收集了關于“蠶”的書籍，有的家長還想盡辦法找到蠶卵送到幼兒園，家長們和老師的共同努力為這次科學教育活動提供了豐富的教育資料，使此次科學主題活動得以順利開展，并取得了良好的教育效果。

二、時刻關注幼兒的想法和興趣，提供探究機會

科學教育活動存在于幼兒的一日生活之中，它是與幼兒的日常生活緊密聯系的，因此，教師要關注幼兒的想法，利用各種機會，隨機地對幼兒進行科學教育。有一次，筆者聽到了兩個孩子關于蘿卜放到土里能不能長出來的有趣談話，于是抓住時機將這個話題放到全班進行討論和猜想，讓每個幼兒找資料、向農民伯伯請教，鼓勵幼兒通過自己的探究來驗證自己的觀點是否正確，并在此基礎上組織了《找種子》的科學活動。

三、運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)幼兒的探究興趣

1.魔術導入：這種方法能很快吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。如在科學活動《有趣的藍莓》中，筆者先出示了一張白紙，在幼兒確認紙上沒有任何東西后舉起噴霧器，朝紙上一噴，奇跡出現了，白紙上呈現出一只藍色的草莓，幼兒都十分驚訝，學習的興趣也油然而生。

2.設疑操作：這種方法以幼兒自主探索為主，教師只要提供豐富的操作材料，設下疑問，讓幼兒通過實踐操作自己觀察科學現象、學習探究科學方法、發(fā)現科學道理。如，筆者發(fā)現孩子們喜歡玩圓形游戲卡片，于是利用這個材料展開了《讓卡片“站”起來》的科學活動：筆者提供了豐富的材料，然后讓幼兒自己動手操作，想辦法運用不同的材料（卡子、橡皮泥、折紙等）讓卡片“站”起來，在此過程中觀察哪些材料可以讓卡片站起來，哪些材料不僅可以讓卡片站起來，而且站得更穩(wěn)。這種方法可以有效地培養(yǎng)幼兒的認知能力，讓幼兒在玩的過程中感受到樂趣，增強學習科學的信心。

3.挖掘日常生活題材：科學教育活動還可以從幼兒身邊看得見、摸得著、感受過、經歷過的事物中進行挖掘。如，讓幼兒把蝌蚪養(yǎng)在大瓶子里，觀察蝌蚪的成長過程；結合四季的變化開展“為什么夏天熱，冬天冷”的活動等，由于這些教育內容是源于幼兒實際生活的，是幼兒能夠感受到的，幼兒往往都非常愿意接受。

編輯：沈麗瓊